Методика формировании грамматического строя речи у дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии

 óОшибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени. ------------------------------------------------------------------------------- 
óС детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы, поставили па стол тарелку и много ложков и чашков. «Правально, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», — подтверждает воспитатель. ---------------------------------------------------------- 
óДетей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможны разные. Например: «Ты неверно изменил слово ..., по думай, как изменить его правильно, говорит воспитатель. Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа — матрешек, ботинок, варежек).  
óВ качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.  
óПри исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры: --------------------------------------------------------------- 
— ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ------------------------------------------------------- 
— ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки;  
— ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.  
          Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке. [3, c.169-180] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Методика  формирования морфологической стороны речи у дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии.

     Освоение  ребенком морфологии начинается с изменением слова по падежам, например: когда  мамы нет, он, отвечая на вопрос "Где  мама?", просто говорит слово "мама", тем самым как будто говоря, что мамы нет.

     Освоение  ребенком морфологии имеет большое  значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная  речь может быть понятна собеседнику  и может служить для него средством  общения со взрослыми и сверстниками.

     Усвоение  морфологических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает, наряду с функцией общения, выполнять  функцию сообщения через правильно  сочетаемые слова в предложении, когда он овладевает монологической формой связной речи.

1. Овладение правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К.Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении языку, назвал грамматику (а значит и морфологию) поиском языка. Говоря о её изучении, он писал : "… Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание ребенка, то есть именно ту способность, вследствие которой ребенок является человеком между животными". [8, С. 23]

     Овладение морфологией оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к  изучению языка в школе. Осваивая правильную речь, дети познают категории  и законы морфологии в практике живой  речи.

     Уже в дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость у ребенка с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

     Связь между предметами и явлениями  ребенок познает прежде всего  в предметной деятельности. Формирование правильной речи проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

     Закономерности  усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. В его исследованиях  содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом  морфологического и синтаксического  оформления детской речи. По данным А.Н. Гвоздева морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 года 11 месяцев) [2, С.56]

     Усвоение  морфологической  системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.

     Расчленение слов охватывает ряд категорий существительных  в единственном и множественном  числе именительного, родительного и винительного падежей, а также  и глагольные категории (повелительное  наклонение, инфинитив, прошедшее и  настоящее время).

     В среднем дошкольном возрасте основное внимание обращается на усвоение морфологической  стороны речи:

• сагласование слов;
• чередование звуков в основах;
• образование сравнительной степени прилагательных.

     Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов с помощью приставок. А.Н. Гвоздев указывает, что формирование согласования в роде проходит длительный путь развития и усваивается относительно поздно. [2, С. 65]

     В его  материалах содержатся также  указания на то, что на начальных этапах развития речи преобладает согласование в женском роде, затем появляется согласование в мужском роде и смешанное согласование. К трём годам род усваивается почти полностью.

     Развитие  морфологической стороны речи сопряжено  с рядом трудностей, вязанных с особенностями русского языка.

     Прежде  всего в русском языке очень  сложная система окончаний существительных, не фиксировано место  ударения в  словах, чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных  звуков в основах глаголов. Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение родовой принадлежности существительных, понимание и использование пространственных предлогов и наречий.

     Очевидно, что трудных грамматических форм в русском языке великое множество; многие из них встречаются детям, и, естественно, ведут к ошибкам.

2. А.В. Захарова показала, что усвоение форм склонения проходит у детей дошкольного возраста при ведущем значении ориентировки ребенка на форму слова (его окончанием в именительном падеже). Формирование  системы связей, появляющихся с ориентировкой на форму, происходит в определенной последовательности на протяжении всего дошкольного возраста [7, С. 142]

     Усвоение  склонения существительных среднего рода происходит несколько позднее  и с большим трудом. Установлено, что в отношении усвоения эти существительные очень четко разбиваются на две группы: быстрее устанавливается правильное изменение по падежам у существительных среднего рода с ударными окончаниями и более продолжительное время - с безударными. В среднем возрасте дети не всегда ориентируются на их окончания в именительном падеже, смешивая при склонении этих слов окончания I и II склонений. Встречаются случаи "двойного" склонения одного и того же слова, в зависимости от того, как оно произносится в именительном падеже. Исследования Захаровой показывают, что усвоение морфологической системы русского языка, столь интенсивно проходящее именно в дошкольном возрасте, происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.

     А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя речи.

     Первый  период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (1 год 3 месяца - 1 год 10 месяцев).

     Второй  период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1 год 10 месяце - 3 года).

3. Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3 года - 7 лет). В этот период в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком, формы. Раньше усваивается система окончаний, позже - система чередования в основах. [2, С. 190]

     Американский  психолингвист Д. Слобин отмечает, что  для овладения грамматикой ребенок  должен:

1. Осознать те физические и социальные явления, информация которых передаётся при помощи языка.
2. Уметь обрабатывать, организовывать и хранить языковую информацию. Иными словами, когнитивные предпосылки развития грамматики связаны как со значением, так и с формой высказывания.

     Трудность и постепенность усвоения грамматического  строя речи объясняются несколькими причинами:

• особенность возраста;
• закономерности усвоения морфологической и синтаксической сторон речи;
• сложность грамматической системы, особенно морфологии.

     Психологические основы развития речи раскрывают некоторые  её направления: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

     Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается  не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. В период дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка. Ребенок практически осваивает, в основных чертах, типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола, детенышей и других).

     В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы:

     медведь - мишульчик;               тигр - тигричек;

     слон - слонишка;                        крокодил - крокодильчик;

     зебра - зеберчик;                        лось - лосик;

     жираф - жирафчик;                    кролик - кроличек и т.д.

     Языковое  поведение ребенка, в данном случае, показывает, что за словом он видит  реальный предмет. Так, если взрослая особь - большое животное (лось), то его детеныш - маленькое животное (лосик), но если взрослая особь - небольшое животное (муха), то его детеныш - тоже небольшое животное, то есть тоже "муха". В этом случае нужда в уменьшительном суффиксе отпадает - муха и так маленькая.

     Усвоение  языка определяется чрезвычайной активностью  самого ребенка по отношению к  языку. Эта активность выражается в  словоизменениях, которые ребенок  строит по имеющимся образцам. Дошкольный возраст является периодом, в котором  обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям.

     Наряду  с ориентировкой на смысл слова, на обозначающую словами действительность дошкольники обнаруживают большой  интерес к звуковой форме слова, независимо от его значения.

     Как ориентировка на смысловую сторону языка, так и ориентировка на его звуковую сторону осуществляется в процессе практического применения и изменения слов и до известного момента не связана с осознанием речи, которое предполагает понимание связи между звучанием и его значением. Однако, постепенно развивающееся языковое чутье и связанная с ним умственная работа над языком приводят к попыткам осознания речи. На пятом году у ребенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. Ребенок пытается сопоставить одни слова с другими созвучными словами. Например: слово "город" ассоциируется со словом "горы".

     Достаточно  глубокое осознание речи формируется  у дошкольников от 3  до 5 лет только в условиях специального обучения. [11, С. 140-142]

     Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за исключением некоторых); он усложняется с возрастом детей. В детской речи наиболее велик удельный вес существительных и глаголов, однако ребенок все больше начинает употреблять другие части речи - прилагательные, местоимения, наречия, числительные и т.д.