ГОУ СПО Сыктывкарский  гуманитарно-педагогический Колледж  имени И. А. Куратова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Контрольная работа

     По  учебной дисциплине

     «Методика развития детской речи»

     Специальность 050705

     «Специальное  дошкольное отделение»

     Студентки заочного отделения

     44 группы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       
 
 
 
 
 
 
 

     План:

                                                                                                                                
 

Методика  формировании грамматического  строя речи у дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии

 

     Своевременное формирование грамматического строя  языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь — это основное средство проявления важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмоций.

     Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов  детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.

     Формирование грамматического строя языка ребенка является «спонтанным» (А. В. Запорожец) процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представление системно. Педагогическое влияние на этот процесс саморазвития должно учитывать логику и ведущие тенденции естественного (стихийного) овладения языком.

     Формирование  грамматического строя языка  протекает в общем русле языкового  развития. Формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития:

     - прежде всего этапы формирования  форм речи (диалога и монолога),

     - переход от до словесной смысло-семантической  системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой в последующем развивается как диалог, так и монолог),

     - к освоению диалогической формы  речи со сверстниками как сферы  речевой самодеятельности детей. 

     Формирование  разных сторон языка (фонетики, лексики, грамматики) протекает неравномерно и в определенной степени не синхронно, на различных этапах развития на передний план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.  
 
 
 
 
 
 

1. Понятие «грамматический  строй речи». Значение усвоения детьми грамматического  строя речи.

 

     Грамматика — это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка, грамматика представляет собой систему систем», объединяющую словообразовании, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями.

1. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова;
2. синтаксис — словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов;
3. словообразование  — образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

     Грамматика  помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

     Грамматический  строй — продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно объяснимыми.

     Грамматика — результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах.

     Грамматическая  абстракция, по характеристике А. А. Реформатского, качественно  отличается от лексической:

     «Грамматика по преимуществу  выражает отношения  не как конкретные отношения каких—либо конкретных слов, а как отношения лексем, т. е. отношения грамматические, лишенные всякой конкретики». Связь грамматики с действительностью, по его мнению, осуществляется через лексику, так как грамматика лишена всякой конкретности.

       Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено.

     Следует различать грамматические и лексические  значения. Лексическое значение слова дает представление о каком-то элементе действительности, о его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.

     Каждая  грамматическая форма, каждый морфологический  элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в  формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы - о множественном числе. Окончание  показывает,  род, число, падеж.

     Освоение  ребенком грамматического строя  языка имеет большое значение, так как только морфологически и  синтетически оформленная речь может  быть понятна собеседнику  и может  служить для него средством общения  со взрослыми и сверстниками.

     Усвоение  грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять на ряду с функцией общения  функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.

     Овладение грамматически правильной речью  оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться  от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К. Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «... грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т. е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными»

     Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к  изучению языка в школе.

     В детском саду не ставится задача изучения грамматики, знакомства с ее правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.

     В дошкольном возрасте у ребенка нужно  воспитывать привычку говорить грамматически  правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал  необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

     Основой для усвоения грамматического строя  является познание отношений и связей окружающей действительности, которые  выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки  зрения грамматики аморфно (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни.  Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом – в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.

     Связи между предметами и явлениями  ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками  и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм. [3, с.153 – 156]

     2. Особенности  усвоения грамматического строя речи детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием (периоды усвоения, («словотворчество», типичные «ошибки» у детей с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи).

     Процесс усвоения ребенком грамматического  строя сложный, он связан с аналитико-синтетической  деятельностью коры головного мозга, Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.  
          Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализации соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. -------------------------------------------- 
          В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных грамматических форм.

     Выработка динамического стереотипа отличается большой его устойчивостью. Если ребенок усвоил надежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Но вместе с тем наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек» (как и «Мне мама купила стол»). То же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все слова (существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофё и др.    

      Ребенок  усваивает грамматическую систему  родного языка уже к трем  годам во всех ее наиболее  типичных проявлениях. По данным  А. Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 г. 11 мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного — единственного и множественного число, именительного, винительного и родительного падежи, глагольные категории (повелительное наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время). ---------------------------------------------- 
           Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком». ----------------------------------------------------------------------------------- 
           Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик — стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.---------------------------------------------------------------------------  
           А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов — овладение основами, в отношении прилагательных — словообразование (сравнительная степень).  
           Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.  
           А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка. ---------------------------------------------------- 
          Первый период — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. З мес. до 1 г. 10 мес.). ------------------------------------------------ 
          Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматически категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет). --------------------------------------------------------------------------- 
          Третий период — период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от З до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже — система чередований в основах. ----------------------------------------------------------------------------- 
           Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников. ----------------------------------------------------------------- 
           При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. --------------------------------------------------------------------------- 
           Культура фонематического слуха занимает в этом процесс одно из ведущих мест.-----------------------------------------------------------------------------------------------  
           Основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений. -------------------------------------------------------------------------- 
           Ф. А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей развивается прежде всего на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» элементы -психологического механизма речевого развития — обобщение языковых и речевых явлений.