Качество образования педагогов дошкольных учреждений

учреждениями

 

     Воспитательно-образовательный процесс, осуществляемый в ДОУ, строится на основе основной образовательной программе разработанной творческой группой ДОУ, а также используются элементы программы Т.Н Дороновой «Радуга», "Наш дом - Южный Урал" Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики. Е.С. Бабунова" 

       Отбор содержания образования обусловлен следующими обстоятельствами:

-Выявленные образовательные потребности детей и запросы их родителей;

-Квалификация педагогических кадров;

-Обновления в содержании дошкольного образования.

        Конкретизация цели нашего учреждения выражается в следующем: «систематизация деятельности дошкольного образовательного учреждения, содействующей личностному развитию ребенка, его физическому и психологическому здоровью».

         Поэтому одним из главных направлений нашей работы является гуманизация педагогического процесса, ориентирующего педагога на личность ребенка, удовлетворение потребностей, интересов ребенка в разных видах деятельности, познании, развитии. Реализация принципа гуманизации педпроцесса осуществляется благодаря ряду психолого-педагогических условий, в том числе среды развития ребенка. Предметно-пространственная организация помещений учреждения служит интересам и потребностям ребенка, его развитию и максимальной самореализации. В учреждении и групповых комнатах оборудованы зоны для игр и отдыха:

-Зоны отдыха и игр «Наш дом», «Парикмахерская», «Ремонтная мастерская», «Книжный уголок», «ПДД»;

-Зоны двигательной активности, оснащенные спортивным и игровым оборудованием.

       Большое внимание уделяется в учреждении физическому развитию, обеспечивающем в целом физическое здоровье и психологическое благополучие детей. Анализ и учет показателей физического развития детей позволяет организовывать физкультурные занятия, досуги дифференцированно, регулировать физическую нагрузку ребенка. Этому способствуют игровые методы организации образовательного процесса, комплексные занятия, тематические занятия с использованием упражнений дыхательной гимнастики. Полноценному гигиеническому воспитанию способствует познание ребенком своего организма посредством системы занятий здоровья: «Я – человек» (темы занятий: «Я – частица природы», «Я и мое здоровье», «Я и мое тело: из чего я сделан», «Знать, чтобы быть здоровым»).

       Нравственно-экологический аспект обеспечивает формирование представлений у детей самоценности природы, эмоционального положительного отношения к ней, выработки первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, желания и интереса к труду в природе. Большое внимание отводится деятельности экспериментирования, трудовой и игровой, наблюдению.

        В блоке специально организованного обучения в форме занятий пересмотрена сетка занятий, уменьшение количества которых связано с интеграцией ряда занятий, получивших условное название «познавательный час». Решение ряда программных задач перенесено в повседневную жизнь – в блоки совместной и самостоятельной деятельности детей.

        Появившийся резерв времени позволил организовать работу по дополнительному образованию детей с учетом их интересов и запросов родителей. В качестве кружковой работы входит театральный кружок «Колобок»

        Использование разнообразных форм организации обучения (групповых, подгрупповых, индивидуальных) занятий по интересам, высокой культуры интерьера развивающей среды обеспечили возможность самореализации, саморазвития ребенка в дошкольном учреждении.

       Музыкальным руководителем, воспитателями, разрабатываются сценарии праздников, посвященные проводам детей в школу, обрядовым праздникам («Масленица», «Праздник русской березки»,), а также «Осенний бал» и другие.

        Важной частью характеристики образования в учреждении является состояния управления дошкольным образовательным учреждением. Управление нашего учреждения опирается на ряд принципов:

-Приоритет развивающейся личности;

-Гуманизация управления образованием;

-Демократизация взаимодействия субъектов образования на основе

партнерства, сотрудничества;

-Связь теории с практикой;

-Системность и систематичность.

       Выделение принципа управления, направленного на учет специфики конкретной личности, связано с умением педагогов планировать и организовывать образовательный процесс, сориентированный на личностные особенности детей, которое обеспечит в целом инновационную деятельность педагогов, а в учреждении – управление инновационной деятельностью, требующее определенных знаний, умений для упорядочения этой деятельности.

      Анализ состояния образования в учреждении позволил выявить следующие противоречия:

- между социальным заказом на образованность выпускника ДОУ и

содержанием образования, не в полной мере соответствующим решению задач социального заказа.

- между социально обусловленной необходимостью реализации

личностно-ориентированного образования и неготовностью педагогов к этой деятельности.

- между необходимостью развития педагогического мастерства

работников и недостаточной готовностью к этому через систему повышения квалификации педагогических работников.

- между необходимостью системного подхода к осуществлению

оздоровительной работы и неготовностью работников образования к реализации этой деятельности.

       Из данных противоречий можно выделить проектируемые результаты:

-Целевая программа развития профессиональной квалификации

педагогических работников как выражение заказа на перспективу учреждения.

-Создание учебно-методических комплексов, обеспечивающих

личностную образованность воспитанников учреждения.

-Система мер, направленных на разработку критериев оценки

эффективности протекания образовательного процесса.

-Система нормативных документов, регулирующих инновационную

деятельность педагогических работников.

-Система мер, обеспечивающих охрану здоровья детей.

-Проект совершенствования материально-технической базы

учреждения.

       Система получения точных данных о состоянии деятельности ДОУ и принятия обоснованных решений может быть обеспечена посредством  мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие. А также обеспечивает необходимую информационную основу для принятия управленческих решений, направленных на достижение заданных целей, предупреждение критических ситуаций.

         Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет:

-создать банк информации;

-подвести итоги;

-наметить перспективу;

-определить направление в деятельности педагогов.

      Основные идеи педагогического мониторинга:

-выявление особенностей развития детей для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;

-выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;

-выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.

При составлении мониторинга следует опираться: к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; методические рекомендации Министерства образования и науки РФ “О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования”; реализуемую основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

Образовательная деятельность по Программе осуществляется  в МКДОУ детский сад №21.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка в основе которых заложены следующие основные принципы:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;  уважение личности ребенка; реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

     Необходимо  учитывать: индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

      Основные  принципы дошкольного образования: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

     Цели ДОУ:

-повышение социального статуса дошкольного образования;

-обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного

 образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

-сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

     Задачи ДОУ:

-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

-создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

-обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

-формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.