Качество образования педагогов дошкольных учреждений

- методические разработки, концепции;

-планы повышения квалификации кадров и аттестации кадров;

-программное обеспечение;

-организационная структура управления;

-аналитические справки по результатам контроля;

-целевые проекты, инновационные направления, обеспечивающие развитие ДОУ;

-отчеты;

-планы повышения квалификации;

-анализ состояния питания детей;

-анализ заболеваемости детей;

-приказы, распоряжения руководителя ДОУ;

-анализ финансово-экономической деятельности;

-справки по проверкам, акты.

2. Опросы:

-выявляющие качество профессиональной деятельности (воспитателей, специалистов, старшего воспитателя и др.);

-удовлетворенность субъектов образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители).

- контент - анализ материалов, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса.

-интервьюирование, анкетирование, направленное на изучение различных проблем, возникающих у воспитателей, специалистов, родителей и др.

-включенное наблюдение (за состоянием воспитательно-образовательного процесса; хозяйственной деятельности); психолого-педагогические методы

 диагностики состояния  учебно-воспитательного процесса.

        Выбор  методов определяется задачей  изучения того или иного направления  деятельности. Для осуществления  мониторинга рекомендуется использовать  комплекс методов. Это обеспечивает целостное представление о состоянии образовательной системы.

Результативность мониторинга:

-Помогает результативно организовать и  осуществлять воспитательно – образовательный процесс в  ДОУ.

-Стимулирует личностное развитие детей и творческий рост педагогов,

-Позволяет эффективно распределять ресурсы ДОУ (финансовые, временные, личностного потенциала сотрудников)

-Способствует повышению статуса  ДОУ  в   районе

Мониторинг взаимодействия детского сада и семьи.

Изучение семьи и социума включает: составление социального паспорта семьи;

изучение воспитательной системы в семье; выявление образовательных запросов семьи и социума; определение степени удовлетворенности семьи и социума образовательной деятельностью ДОУ; изучение социокультурной среды района.

Результативность мониторинга:

-Помогает результативно организовать и осуществлять воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.

-Стимулирует личностное развитие детей и творческий рост педагогов.

-Позволяет эффективно распределять ресурсы ДОУ (финансовые, временные, личностного потенциала сотрудников).

-Способствует повышению статуса ДОУ в районе.

 

1.3. Системный подход  к управлению качеством

дошкольного образования

 

       Развитие системного подхода к управлению качеством берет свое начало с разработки стандартов качества продукции (Система Тейлора, 1905). Под “качеством продукции” понимается совокупность потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя. Набор этих качеств определяет стандарты. Выбирают эталоны качества и достигнутое качество

сопоставляется с эталоном.

      В образовательных учреждениях качеством продукции является качество образования. Поскольку качество характеризуется определенными параметрами необходимо выделить основные показатели образования и определить способы измерения и количественной оценки качества продукции и услуг.  
       В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании (В.М. Полонский, 1995) “качество образования выпускников” трактуется как определенный уровень знаний и умений умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания.

      Основной вопрос заключается в том, как измерить умственное, физическое и нравственное развитие?

       В психолого-педагогической литературе существуют неоднозначные подходы к определению развития и объективного, универсального стандарта для развития не существует.

      Критериями оценки должны быть результаты образования, которые можно зафиксировать с большей или меньшей степенью точности. М.М. Поташник (2004) выделяет следующие результаты образования, поддающиеся количественной оценке:

-знания, умения и навыки;

- показатели личностного развития;

-отрицательные эффекты (последствия) образования;

-изменения профессиональной компетенции педагога и его отношения к работе;  
-рост (или падение) престижа образовательного учреждения в социуме.  
      Данные показатели возможно оценить в рамках любого образовательного учреждения. Так, объем знаний, умений и навыков, которыми должен обладать выпускник, сформулированы в образовательной программе и определяются проверочными заданиями.

       Показатель личностного развития, к которым М.М. Поташник относит уровень развитости интеллектуальной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей, сформированность устойчивой мотивации познания, уровень креативности ребенка, его умение самоопределятся во всем, быть субъектом собственного образования и развития, а также степень нравственной, эстетической, физической, экологической и др. развитости.  
       Важность определения личностного развития несомненна. Однако существуют трудности измерения данного показателя как критерия оценки результата образования. Как мы уже говорили, стандартов для развития не существует (а для качества образования, то есть качества продукта образовательного учреждения, необходимы точные однозначные эталоны). В связи с этим термин развитие заменен термином развитости, но что понимать под ним предстоит ответить ученым в будущем.

       Более точно можно определить отрицательные эффекты (последствия) образования, такие как возникновение отвращения к учебе и появление дефектов здоровья (стойкое падение или повышение артериального давления, появление дефектов зрение, искривление осанки, травматизм, вследствие неблагоустроенности комнат и территории учреждения и недостатков в организации досуга). Статистические данные, полученные врачами и педагогами, покажут ясную картину результатов физической нагрузки, что позволит определить качество образования по данному критерию.  
       Достаточно определенно можно проследить за изменениями профессиональной компетенции педагога и его отношения к работе, опираясь на следующие характеристики: 1. наличие профессионального образования; 2. прохождение курсов повышения квалификации; 3. участие в работе методического объединения; 4. уровень проведения открытых занятий; 5. умение внедрять инновации; 6. коэффициент успеваемости. Последний критерий оценки: рост (или падение) престижа образовательного учреждения, выражается в притоке, либо оттоке педагогов и детей. Это прямой показатель общественного авторитета учреждения.

       Ожидаемые результаты образования должны стать основой для построения базиса личностной культуры выпускника, определяемой, например, в образовательной программе “Истоки”.Важно учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, зону его ближайшего развития. Выбор усредненных эталонов может привести к тому, что не будут оценены минимальные успехи детей, а к максимальным успехам, предвосхищающих стандарты, никто стремиться не будет. Именно поэтому определением базиса личностной культуры выпускника, или, можно сказать, построением модели выпускника нужно заниматься педагогам и психологам, непосредственно работающим с детьми, а не администрации. Руководители, в свою очередь, должны создавать условия для повышения качества образования.  
       Планирование результата образования подразумевает целевое управление. Именно соотношение цели и результата определяет качество образования.  
Деятельность по управлению не может ставить перед собой цели, которые бы расходились с ожидаемыми результатами. Кроме этого цели и результаты должны определяться едиными критериями, позволяющими проверить соответствие полученного результата поставленной цели.

      Системный подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходом; это направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Применение же данного подхода в педагогике позволяет выявить такой вариативный компонент ее научного знания, как педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация системы, ее функционирование и развитие.  

   Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития.

Выводы по первой главе

 

На основе анализа психолого-педагогической теории удалось выяснить следующее:

  1.Мониторинг системы образования представляет собой систематическое

стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

   2.Использование мониторинга  в образовательном учреждении актуальна, так как мониторинг, во-первых, позволяет определить успешность и результативность протекания образовательного процесса; во-вторых, способствует повышению профессиональной компетенции педагогов; в-третьих, осуществляет целесообразное управление качеством состояния образовательного процесса; в-четвертых, прогнозирует перспективы развития дошкольного учреждения.

Если при оценке качества образования исходить из создания определенных технологий и способы проверки результативности образования, то вопрос управления качеством образования по результатам является очевидным. Качество имеет две стороны: соответствие стандартом и соответствие запросам потребителей. Стандарт можно рассматривать как средство, определяющее направление и границы использования материала по дисциплинам, и одновременно, являться одной  из целей, которая может быть ориентирована на результат образования.

    3.Задача, стоящая перед  образовательными учреждениями  любого типа может быть сформулирована  следующим образом.

Во-первых, нужно задать такие критерии, на основе которых из совокупного социального опыта можно выделить ту часть, что составит содержание образования, разработать процедуры, посредством которых это выделение окажется возможным осуществить фактически.

Во-вторых, нужно задать такие критерии и разработать такие процедуры, посредством которых можно распределить выделенное содержание в учебном пространстве и времени.

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МКДОУ ДЕТСКИЙ САД №21 ПО РАЗРАБОТКЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

 

2.1. Описание системы  мониторинга качества образования  МКДОУ детский сад №21 Увельского  района

 

МКДОУ детский сад № 21 Увельского района является дошкольным образовательным учреждением. В ДОУ функционирует две разновозрастные группы: одна группа для детей младшего возраста, вторая группа для детей старшего возраста.

Наполняемость групп детьми:

от 1,5 до 4 лет – 14 ребенок

от 4 до 7 лет – 20 детей

Всего по учреждению 34 ребенка.

В ДОУ работают 3 педагога:

воспитатели (3 человека)

    Из них 1 человек  со стажем работы 8 лет, 2 человека  со стажем работы менее 2 года.   

       Структура профессионально - педагогической квалификации

разнообразна: 1 педагог имеет  квалификационную категорию, 2 педагога – не аттестованы.

музыкальный руководитель – 1

заведующий – 1.

Работа в учреждении строится на диагностической основе. В процессе диагностики выявляются проблемы, на основе которых коллективом формируются задачи работы.

       Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Взаимодействие ДОУ с родителями - достаточно сложный процесс. Поэтому перед нашим коллективом стоит ряд проблем, касающийся вовлечения родителей в педагогическую деятельность, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе. Чтобы найти ключ к решению данной проблемы, педагогами проводится анкетирование родителей и диагностика семей.

 

 

Рис. 2. Взаимодействие МКДОУ детский сад № 21 с другими