Эстетическое воспитание дошкольников при ознакомлении с природой

     3 Уровень (средний – допустимый) – от 26 до 37 бб. – 1чел.

     4 Уровень (достаточный) – от 38 до 48 бб. – 10 чел.

     5 Уровень (высокий – оптимальный) – от 49 до 60 бб. – 2 чел.

     Для того, чтобы дать более точную характеристику уровня эстетической воспитанности  дошкольников при ознакомлении с  природой, детям было предложено нарисовать «природу».

     Проанализировав рисунки дошкольников, мы выделили следующие тенденции: 5 дошкольников в своих рисунках изобразили дома, машины, что не соответствует теме, остальные дети изобразили в большинстве своём животных, цветы, деревья. Они старались нарисовать красиво, консультировались со взрослыми, как сделать лучше, что свидетельствует о высоком уровне эстетической воспитанности.

     Проанализировав результаты диагностики на этапе  констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что:

     Очень низкий – недопустимый уровень – 0.

     Низкий – критический уровень – 2 чел. – 14,3 %

     Средний – допустимый уровень –3чел. - 21,4 %

     Достаточный уровень – 9 чел. – 64,3 %

     Высокий – оптимальный уровень – 0.

     Таким образом, на недопустимом уровне нет ни одного дошкольника. На критическом уровне находятся 14,3 % дошкольников, об этом свидетельствует то, что данная категория детей испытывает затруднения в выполнении задания по рисованию природы, не умеют бережно относиться к природе, любознательность развита слабо; на допустимом уровне находятся 21,4 % дошкольников – они испытывают меньше затруднений в процессе рисования природы, однако недостаточно аккуратны на природе и не всегда уважительно относятся к труду других; 64,3 % дошкольников находятся на достаточном уровне, о чём свидетельствует то, что эти дети в своих рисунках изображали без затруднений цветы, животных, старались изобразить красиво, они бережно относятся к руду других, любознательны, аккуратны, им нравится, когда их окружают красивое, помогают взрослым по уходу за животными и растениями, однако данные качества в некоторых случаях могут быть ситуативны.

     Результаты  констатирующего эксперимента позволили нам в ходе опытно-экспериментальной работы определит основные формы и методы эстетического воспитания дошкольников при ознакомлении с природой.

 

 

2.2. Методы и формы эстетического воспитания дошкольников 

     В ходе опытно-экспериментальной работе на этапе формирующего эксперимента ознакомление дошкольников с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).

     Обучение  детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. Мы использовали наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов, труд детей в природе.

     Экскурсия – значение состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. Дети нуждаются в знаниях о единстве и разнообразии природы. При этом у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

     Уже первые наблюдения детей дают им представления о сезонных явлениях природы, временах года. Природа меняет свои краски, меняется жизнь растений, птиц, животных.

     Готовясь  к экскурсии, мы заранее посещали те места, куда намечается экскурсия, где решали, что можно показать, что надо взять с собой для сбора и переноса растений и животных, как одеться. Такое короткое предварительное сообщение создает хороший настрой у детей, возбуждает интерес к намеченной экскурсии.

     Очень важно, чтобы дети почувствовали  природу. Для этого мы привлекали их внимание к сезонным краскам леса, к его великолепию, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т.д.

     Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. При этом возможно собрать небольшой природный материал для дальнейшего наблюдения над ним детьми (несколько цветков, веточек и др.) [Егоренков, 2000].

     Проводя экскурсии осенью, мы обращали внимание детей на цвет неба сквозь ветки: в это время разнообразная раскраска листьев особенно подчеркивает цвет неба. Если в парке, сквере есть сосны и ели, яркие краски лиственных деревьев хорошо выделяются на фоне их темной зелени.

     Детям нравится собирать опавшие разноцветные листья разной формы. Мы можем спросить у ребенка, у всех ли деревьев одинаковые листья. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить кругозор детей, используем листья в игре. Позднее, осенью, когда под деревьями будут только сухие листья, послушать как они шуршат под ногами. Показываем, как они покоробились, и порывы ветра носят их по дорожкам.

     Незабываемое  зрелище – листопад.

     Листопад, листопад

     Листья  желтые летят…

     Осенью  можем видеть, как улетают в  далекий путь некоторые птицы, а  какие остаются с нами.

     Увлекательное занятие сбор плодов и семян, это  воспитывает любовь к растениям, и дети видят, что растения, увядая осенью, оставляют после себя плоды с семенами. Играем в игры «Детки на ветке» и «Путаница».

     Экскурсии зимой очень нравятся детям. Дети любят валяться на снегу, кататься на коньках, санках им это доставляет огромное удовольствие. Если будет идти снег, понаблюдаем, как он кружится в воздухе. Предлагаем поймать снежинки на ладонь и посмотреть, что с ними будет. Уместно прочитать стихотворение И. Сурикова «Зима»:

     Белый снег, пушистый,

     В воздухе кружится

     И на землю тихо

     Падает, ложиться.

     Предлагали подобрать определения к слову снежинка. Интересно видеть детям, например, как громадные вихри снега переносятся ветром с места на место.

     В начале зимы к кормушке прилетают  птицы, чаще всех воробьи. Во время кормления  удобно наблюдать за птицами, за их повадками. Обращаем внимание детей на цвет оперения птиц. Описываем их внешний вид, чем они похожи и чем не похожи.

     Покормили птиц – теперь можно и поиграть. Во время игр и развлечений  показываем, как на морозе вода превращается в лед. Воду разливаем в разные формы и замораживаем. Можно добавить краски в воду и получить цветные льдинки.

     Любуясь деревьями в разную погоду, приучаем детей высказывать свои впечатления, сравнивать. Используем пословицы и  поговорки, понятные детям. Тогда и  они используют их в речи и придумывают свои иногда очень удачные выражения: «У елки ледяные пальчики»; «Елка закуталась в снег, до самых глаз, как в пуховое одеяло»; «Красиво, как в снежном царстве».

     Зимой деревья обнажены и хорошо видны  ствол и ветви. Дети любят отгадывать деревья по стволу и расположению веток. А после того как мы прочитаем прелестную сказку Н. Павловой «Зимняя пирушка», они будут внимательно рассматривать деревья и узнавать их.

     Но  только подмечать красивое – недостаточно. Нам хочется, чтобы дети умели действительно беречь прекрасное. А это главным образом зависит от нас, от нашего примера. После снегопада можно показать детям дерево, ветви которого прогнулись под тяжестью снега. Осторожно стряхиваем снег и скажем, что так делают взрослые, для того чтобы не поломались ветви.

     Если  хотим показать, как зимует травка, осторожно раскапываем снег в  том месте, где летом видели травянистую  растительность. Дети увидят среди  пожелтевшей травы зеленые остренькие травинки, а рядом совсем зеленые  листочки, которые окружают почки зимующих знакомых растений: одуванчика, кашки и др. Ребята поймут, что им тепло под толстым слоем пушистого снега. Здесь уместно сказать пословицу – шутку: «Спасибо, мороз, что снегу нанес».

     Пришла  весна. Дети замечают, что весеннее солнце иное, чем зимой: теперь оно такое яркое, что слепит глаза. День заметно удлинился, и вечером уже хорошо видно. С крыш скатываются прозрачные, блестящие капельки, падают вниз.

      - Это капель, – скажут они.

     Проводя экскурсии, обращаем внимание, что на месте растаявшего снега поднимается пар. Предлагаем рассмотреть облака, полюбоваться ими и подумать, на что они похожи. Обращаем внимание, что облака не закрывают небо, как было зимой, а держаться кучками. Читаем стихотворение Е. Баратынского:

     Весна, весна! Как высоко

     На  крыльях ветерка,

     Ласкаясь  к солнечным лучам,

     Летают  облака!

     Собираем  несколько веток с разных деревьев, чтобы было большое количество почек, и, принеся их в группу, поставим в воду с водой. Быстрее всех других распускаются ветки тополя, ольхи, орешника, березы, груши, черной смородины, бузины, сирени, ивы.

     С приходом весны дети замечают, что  корм для птиц, насыпанный в кормушки, все чаще остается не тронутым. Не видно  там щеглов, свиристелей и снегирей. Мы объясняем, что эти птицы улетели  к северу, так как они любят более холодный климат. А оставшиеся птицы заметно изменились. Вороны и галки летают парами, высматривая места для гнезд и громко крича. У синицы появилась новая звенящая песня в три слога «ци – ци – фи». Она тоже скоро перестанет прилетать за кормом, переберется на опушку леса. Скоро прилетят скворцы. Загадываем загадку:

     На  шесте дворец,

     Во  дворце певец,

     А зовут его … (скворец)

     Приучаем  детей слушать  пение птиц.

     Гуляя с детьми, мы замечаем, что с южной  стороны около стен зданий появились остренькие иголочки молодой травы, а рядом появились небольшие холмики земли. Там мы видим шарики, которые затем превратятся в пушистые стебельки, покрытые буроватыми чешуйками – будущими листьями. Они очень быстро растут и вскоре поднимут навстречу солнцу ярко – желтые цветы, это мать – и – мачеха.

     Как только стает снег, начинаем экскурсии  в ближний лес. Напоминаем о правилах поведения в лесу (не шуметь, чтобы  услышать лесные голоса; ходить осторожно, чтобы ничего не сломать и ничего не раздавить; не оставлять мусора; замечать красоту, новые, необычные явления природы).

     Показываем  красоту весеннего леса, красоту  оживающей природы. Просим глубже дышать, вдыхая лесной аромат. Предлагаем ребятам  сфотографировать красивые явления, которые  они заметили. Выйдя на поляну, обращаем внимание на первоцветы, муравейники, многочисленные травы. Специально останавливаемся около берез, елочек. Предлагаем детям придумать и сказать деревьям ласковые слова, полюбоваться ими.

     Рассказываем, что лес – это «многоэтажный  дом». На каждом его «этаже» свои жильцы. На высоких деревьях гнездятся белки, клесты, дятлы, иволги, совы. В кустарниках устраивают свои гнезда соловьи, дрозды. На земле живет много лесного «народа» – зайцы, лисы, ежи, лягушки, лоси, мыши. Особый «этаж» – под землей занимают кроты, черви, почвенные насекомые. Все это – лесные животные. Они живут вместе в одном лесу, каждый находит себе пищу, места для гнезд, нор. Люди – гости леса, они не должны мешать лесным обитателям, разрушать и загрязнять их дом. Чистый лес – приятное место для отдыха и прогулок людей. В завершении просим попрощаться с лесом – вслух сказать ему добрые слова. В свободное время читаем рассказ М. Пришвина «Этажи леса».

     Дети  очень любят стихи и быстро запоминают их. Поэтому хорошо если во время экскурсии мы будем читать (наизусть) стихотворения или отрывки из них, потешки, загадывать детям загадки, приводить уместные пословицы и поговорки.

     Прогулки – здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т.п., организовывали разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.п. Так у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления, в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

     Повседневные  наблюдения не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные).

     Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю [Ковалёв, 1973].