Эмпирическое изучение проблемы содержания, форм и методов контроля и путей их совершенствования

 

Итак, большинство  опрошенных считает метод тестирования новым и нетрадиционным. 20% опрошенных считают сравнительно новым метод практической проверки. По 13% опрошенных отметили в качестве новых методов тесты on – line и компьютерный контроль. Наименьшее количество опрошенных в качестве новых методов отметили наблюдение и проектирование.

Последние два  вопроса анкеты для учителей были направлены на выявление отношения к компьютерному контролю знаний учащихся. Результаты представлены в Рисунок 2 и в Таблице VI.

 

 

 

Рисунок 2.

 

Итак, из рисунка  видно, что более 50% опрошенных проголосовали  против компьютерного контроля знаний.

Таблица VI.

ЗА компьютерный контроль		ПРОТИВ компьютерного  контроля
		Не видно  личности ученика	13%
Оценка не зависит  от отношения учителя	20%	Не видно  хода решения задания	20%
		Контроль должен проводиться педагогом	26%

 

Итак, из Таблицы VI мы видим, что респонденты, проголосовавшие ЗА компьютерный контроль знаний, считают, что оценка не зависит от отношения учителя. Это единственная причина, которую отметили учителя.

Причин, по которым  учителя считают компьютерный контроль знаний необъективным, оказалось больше. 13% считают, что в процессе контроля компьютерного не видно личности ученика. 20% отметили хода решения задачи. Большинство учителей (26%) считает, что контроль должен проводиться педагогом.

Итак, в ходе исследования на первом этапе мы выяснили, что:

- большинство  учителей использует тесты при  проверке домашнего задания(86%)

- метод тестирования  – нетрадиционный метод контроля  по мнению большинства учителей

- 80% опрошенных  использует тестирование для  промежуточного контроля знаний

- большинство  учителей считает систему ЕГЭ  более эффективной по сравнению  с традиционным экзаменом

- более 50% респондентов  НЕ считают компьютерный контроль  знаний объективным методом.

II. Второй этап нашего исследования был посвящен проведению небольшой анкеты для учеников, состоящей из одного вопроса с вариантами ответов (текст анкеты см Приложение II). Мы предложили ученикам 9 класса в количестве 16 человек ответить на вопрос нашей анкеты (сводная таблица см Приложение III). Результаты анкетирования смотри Рисунок 3.

Рисунок 3

Из Рисунка 3 видно, что большинство учащихся предпочитает выполнять контрольную  работу в виде теста, где необходимо выбрать правильный вариант ответа.

Таким образом, анализируя результаты по двум этапам эмпирического исследования мы можем сделать вывод, что метод тестирования является новым, нетрадиционным методом контроля за учебной деятельностью учащихся. Учителя активно используют тесты для контроля знаний учащихся на разных этапах процесса обучения. Большинство учеников отдает предпочтение контрольной работе в виде тестирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Методические  рекомендации 

Настоящие рекомендации разработаны  с целью оказания помощи педагогам  в осуществлении текущего контроля успеваемости учащихся, организации текущей и итоговой аттестации учащихся, применении различных систем оценок успеваемости учащихся. Важным элементом учебного процесса в школе является систематический контроль успеваемости учащихся.           

 Основными видами контроля успеваемости учащихся являются:

• текущий контроль успеваемости учащихся,
• промежуточная аттестация учащихся,
• итоговая аттестация учащихся.

Основными принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости являются:

• систематичность,
• учёт индивидуальных особенностей обучаемого
• коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся).

Каждый из видов контроля успеваемости имеет свои цели, задачи и формы.

Текущий контроль успеваемости учащихся направлен на поддержание учебной дисциплины, на выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, на организацию регулярных домашних занятий, на повышение уровня освоения текущего учебного материала; имеет воспитательные цели и учитывает индивидуальные психологические особенности учащихся.

Текущий контроль осуществляется преподавателем, ведущим предмет.

Текущий контроль осуществляется регулярно (каждый 2 - 3 урок) в рамках расписания занятий учащихся и предполагает использование различных систем оценивания. На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные, полугодовые, годовые оценки.

Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоение им образовательной программы на определённом этапе обучения.

Вид промежуточной аттестации	Цель	Периодичность	Методы и формы оценки образовательных  результатов
Стартовая	Предварительная  диагностика знаний, умений и универсальных учебных  действий,  связанных с предстоящей  деятельностью.	В начале учебного года, начиная со второго года обучения (с первого  – при наличии в ОУ психолога)	Диагностические   работы;самоанализ и самооценка; собеседование
Текущая	Контроль предметных знаний и универсальных  учебных действий по результатам  урока	Поурочно	Самоанализ  и самооценка;устная или письменная критериальная оценка;проекты
Рубежная: - тематическая; - четвертная; - полугодовая	Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти	По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти.	Тематические  проверочные (контрольные) работы; стандартизированные письменные и устные работы; проекты; практические работы; творческие работы (изложения, сочинения); диктанты, контрольные списывания; тесты; интегрированные контрольные работы (при наличии инструментария)
Годовая	Комплексная  проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных	В конце учебного года	Стандартизированные письменные работы; интегрированные контрольные работы;проекты

Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество освоения образовательной программы. Экзамены проводятся в выпускных классах в соответствии с учебными планами.

Итоговая аттестация проводится с применением дифференцированных систем оценок. Оценка итоговой аттестации является одной из составляющих итоговой оценки по данному предмету, фиксируемой  в свидетельстве об окончании школы.

Система оценок успеваемости учащихся:

• Дифференцированные системы оценок: пятибалльная и десятибалльная.
• Словесная система оценок.
• Зачётная (недифференцированная) система оценок (зачёт, незачёт)

Для форм промежуточной  аттестации, определяющих прежде всего, уровень и успешность развития обучаемого, наиболее соответствует методическое обсуждение без выставления  оценки или зачётная система оценок.

Для форм промежуточной  аттестации, определяющих  конечные результаты этапа обучения наиболее целесообразно применение дифференцированных систем оценок с методическим обсуждением.

Оценки учащихся по всем видам контрольных мероприятий  фиксируются в соответствующей  учебной документации.

Оценки текущего контроля успеваемости учащегося вносятся в журнал учёта успеваемости и посещаемости,  в дневник учащегося и в общешкольную ведомость (четвертные, полугодовые, годовые оценки).

Оценки промежуточной  аттестации учащихся вносятся в методическую книгу отдела, в индивидуальный план учащегося, в дневник учащегося. Оценка по переводному зачёту вносится также в общешкольную ведомость.

Оценки итоговой аттестации (выпускных экзаменов) учащихся вносятся в экзаменационную ведомость, в  общешкольную ведомость,  в методическую книгу отдела, в индивидуальный план и в дневник учащегося.

Четвертные и полугодовые  оценки выставляются по результатам   текущего контроля успеваемости учащихся в течение четверти или полугодия (среднеарифметический балл), если учащийся посетил не менее 50% учебных занятий. Вопрос об аттестации учащихся, пропустивших более 50 % занятий,  выносится  на рассмотрение педагогического совета.Годовая оценка выставляется на основании:

• четвертных (полугодовых) оценок,
• оценки за выступление (показ) на итоговом зачёте (контрольном уроке),
• совокупности результатов по всем формам промежуточной аттестации в течение года.

Учащиеся, освоившие  в полном объёме образовательные  программы, переводятся в следующий  класс.

Помимо основных рекомендаций хотелось бы добавить о необходимости  правильного и уместного сочетания различных форм и методов контроля с учетом особенностей класса, предмета, а также своевременное использование новых, нетрадиционных форм и методов контроля. Необходимо учитывать плюсы и минусы каждого метода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

Анализируя результаты, полученные в эмпирическом исследовании мы можем сделать следующие выводы:

1. Сформированная  нами батарея методик соответствовала  поставленной цели и выдвинутой  гипотезе нашего исследования.

2. Метод тестирования – новый, нетрадиционный метод контроля.

3. Метод тестирования  используется учителями для различного  контроля учащихся.

4.Большинство  учеников предпочитает тестирование  как форму контрольной работы.

5.Учитывая плюсы  и минусы системы ЕГЭ большинство  учителей считает такой тип  экзамена более совершенным.

6. По мнению  большинства опрошенных, компьютерный  контроль знаний не является  объективным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое  получение учителем объективной  информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

 Контроль  в педагогическом процессе рассматривается  как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

 Среди проблем,  которые оказывают существенное  влияние на повышение эффективности  и качества обучения, особое место занимают контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка– необходимая часть образовательного процесса.

Учитель в своей  работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная  и контрольная работы, устный опрос у доски и так далее), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля.

Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а следовательно, он будет и развивающим и воспитывающим.

 В результате  проведения нетрадиционных форм  контроля знаний и умений раскрываются  индивидуальные особенности детей,  повышается уровень подготовки  к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.

Тестирование  – один из прогрессивных путей совершенствования контроля в образовательном процессе.

В ходе всей курсовой работы нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок. Высшее образование в России. №3, 1993.

2. Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических ВУЗах// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы:  материалы научно-методической конференции. Омск, 23-27 марта 1998 г.

 Омск: Изд-во  СибАДИ, 1998.

3. Богданов И., и др. Психология и педагогика

4. Бурковская М.А., О.В.Зимина, А.И. Кириллов. Компьютерный контроль знаний в среде AcademiaXXI

 Информатика  и образование. 2002. N 9.

5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М. НМЦ СПО, 1999.

6. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006 г.

 7. Клыбин А.Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине “педагогические технологии”, 2003 г.

8. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ. К 56 Словарь по педагогББК 74.00 ике. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

9. Кривицкий К вопросу о компьютерных программах учебного контроля знаний.Б.Х.Кривицкий, Высшая школа факультета психологии Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова

10. Крившенко. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005.

11. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний//Высшее образование в России. №3, 1993.

12. Кузнецов И.Н.

Настольная  книга практикующего педагога

 

13. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.

 

14. Пидкасистого ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.

15. Подласый – педагогика. Книга 1.

16.Портал информационной поддержки ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru/)

17. Сайт Федерального института педагогических измерений — разработчика заданий ЕГЭ

18. Тимаева Виктория Сергеевна. Тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися – статья http://festival.1september.ru/articles/500954/

19. Фатеева Надежда  Ильинична, Фатеев Александр Михайлович

Московский  городской педагогический университет (МГПУ)

http://ito.edu.ru/2005/Moscow/VI/VI-0-5387.html

КОМПЬЮТЕРНЫЙ  КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

20.  Харламов И.Ф.  Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.

21. Шарохина  О. О. Петрова О. В. Долганова.  «Педагогика. Конспект лекций»:  Эксмо; Москва; 2008