Эмпирическое исследование взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста

Далее в таблице надо выделить коэффициенты корреляции, величина которых превышает критические значения для разных уровней достоверности, как правило, 95% и 99%. Такие значения выделяются либо шрифтом, либо подчеркиванием, либо цветом. Критические значения коэффициента корреляции Пирсона берутся из таблицы критических значений с учетом числа испытуемых. Например, значения r, превышающие уровень достоверности 95% - будем выделять жирным шрифтом 99%- выделением ячейки. Значения, не отличающиеся значимо от нуля можно опустить [6 c. 117].

По полученным данным строится так называемый корреляционный граф. Корреляционный граф - это фигура, состоящая из вершин и соединяющих их линий. В вершинах фигуры располагаются признаки, обозначаются  их полными наименованиями. Линии, соединяющие вершины, характеризуют корреляционную связь между этими признаками. Тип линии отражает знак и достоверность отличия от нуля соответствующего коэффициента корреляции. Отсутствие линии, соединяющей признаки, говорит, что коэффициент корреляции данных признаков не отличается значимо от нуля. Форму корреляционного графа исследователь задает самостоятельно. Если признаков так много, что их трудно отобразить на одном корреляционном графе, то граф разделяется на части, которые называются корреляционными плеядами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Результаты изучения  особенностей внимания и темперамента у детей старшего дошкольного возраста

 

Для выявления последующей динамики развития внимания дошкольников мы выявили начальный уровень развития внимания с помощью  вышеуказанных психологических диагностик.

Обработка данных полученных в ходе проведения исследования состояла из последовательного анализа полученных качественных и количественных данных.  В приложении 3 представлены протоколы исследования внимания   детей.

Анализ результатов развития внимания,  представлен в таблице 1 и 2 и на рисунках 1 и 2.

Рассмотрим результаты исследования продуктивности, переключения и объема  внимания детей, в % соотношении.

Таблица 1.

Результаты исследования продуктивности, переключения и объема  внимания детей, в % соотношении

Свойства внимания	высокий	средний	допустимый
Продуктивность, устойчивость	60%	35%	5%
Переключение, распределение внимания	50%	30%	10%
Объем  внимания	40%	45%	15%

 

Представим полученные данные  графически и перейдем к интерпретации результатов исследования.

 

Рис. 1. Соотношение уровней развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

Исходя из представленных данных,  было получено,  развитие внимания у детей,  соответствует высокому уровню у большинства детей,  по таким свойствам,  как объем, переключение, распределение,  а также устойчивость и продуктивность. Более подробный анализ представим, при интерпретации  средних значений (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 3.

Средние значения показателей  продуктивности, переключения и объема  внимания старшего дошкольного возраста

 

Свойства внимания	среднегрупповое значение
Продуктивность, устойчивость	7,95
Переключение, распределение внимания	7,45
Объем  внимания	7,25

 

 

Представим результаты графически в виде гистограмм и опишем полученные результаты.

 

 

Рис.2. Средние значения баллов по результатам исследования продуктивности, переключения и объема внимания детей старшего дошкольного возраста

 

Анализируя показатели продуктивности и устойчивости внимания, мы видим, что средний показатель 7,95 баллов.

Следовательно, продуктивность и устойчивость внимания у детей развиты в значительной степени и характеризуются высокой продуктивностью и устойчивостью внимания.

Анализируя показатели переключения и распределения  внимания, мы видим, что средние значения 7,45 баллов,  что соответствует среднему уровню,  с тенденцией к высокому.

Переключение  внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень впечатлительных, глубоко увлеченных, а иногда и творческих детей. Возникшие в сознании яркие образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно захватывают доминантное положение и не могут сразу исчезнуть и уступить место другим. Дошкольник не может переключить свое внимание на другие занятия, становится невнимательным ко всему, кроме этих доминантных впечатлений. Рассеянность такого рода часто встречается у крупных ученых, которые постоянно забывают о малозначащих для них мелочах жизни, потому что поглощены своими мыслями.

Анализируя показатели объема  внимания, мы видим, что средние значения также  7,25 балла.

Следовательно, объем внимания у детей развит в достаточной степени. Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей 5 – 7 единиц информации. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. Действительно, эти феномены тесным образом связаны друг с другом.

Далее проанализируем преобладающие типы темперамента у детей исследуемой группы,  для этого обратимся к таблице 3 и рисунку.

 

 

Таблица 3.

Типы темперамента у детей старшего дошкольного возраста

 

Типы темперамента	% соотношение
Холерик	40
Сангвиник	25
Флегматик	15
Меланхолик	20

 

Представим результаты графически в виде гистограмм и опишем полученные результаты.

 

 

Рис. 3. Соотношение типов темперамента  у детей старшего дошкольного возраста

 

Из представленного рисунка, мы видим, что в данной группе детей преобладают дети-холерики,  их выявлено 40%, от  всей группы. 
Эти дети более настойчивы в достижении цели. Они достаточно долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что.

Детей-сангвиников, выявлено 25%, такие очень охотно включаются в игру, рвутся выполнять задания в числе первых. Первые неудачи не смущают их. Они энергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После 2-3 неудачных попыток азарт пропадает, а с ним исчезает и желание продолжать борьбу. Ребенок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему ненужным и бессмысленным.

15% детей исследуемой группы, оказались флегматиками, им не сразу удается включиться в игру. Они спокойны, присматриваются, двигаются медленно, не суетятся, не делают резких движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно.

Дети-меланхолики,  а таких 40% долго медлят. Им страшно даже прикоснуться к лопатке. Подбадривание воспитателя не снимает трепетного волнения. Они предвидят неудачу, еще не включившись в игру. А после первых неудач выходят из игры, не поддаваясь никаким уговорам. У многих вся процедура заканчивается непреодолимым смущением и слезами.

Далее проанализируем такие свойства темперамента, как экстраверсия и интроверсия, эмоциональная стабильность и нейротизм, протокол результатов исследования представлен в приложении 5.

Таблица 4.

Сравнение средних значений  свойств темперамента  детей старшего дошкольного

 

Свойства темперамента	среднегрупповое значение
Нейротизм	11,7
Экстраверсия – интроверсия	12,1

 

 

Представим  полученные данные в виде гистограммы, для сравнения показателей свойств темперамента.

 

 

 

Рис.4. Показатели  средних значений свойств темперамента детей старшего дошкольного возраста

 

Итак, анализируя полученные данные, из представленного рисунка видно, что  в группе детей дошкольного возраста, это показатель равен 11,7 балла, и их характеризует средний уровень эмоциональной устойчивости.

Следовательно, можно утверждать, что испытуемые дошкольники, имеют умеренную  эмоциональную  восприимчивость и им не свойственна раздражимость. Им не склонны колебания настроения, внутреннее беспокойство, переживания и страхи.

Оценивая показатели по шкале «Экстраверсия – интроверсия», мы видим, что показатели равны 12,10 балла,  следовательно, у этих детей выявлен средний уровень общительности, экстраверсия.

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Результаты изучения  взаимосвязи типа нервной системы  и особенностей внимания у  детей старшего дошкольного возраста

 

Результаты диагностики были подвергнуты корреляционному анализу с целью выявления взаимосвязи типа нервной системы  и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления взаимосвязи, нами был использован коэффициент  корреляции Пирсона (гхy), это наиболее часто употребляемый метод измерения корреляции.

Для анализа взяты результаты, полученные по методикам в группах испытуемых. Посредством компьютерной обработки в программе Microsoft Excel, была  построена корреляционная матрица на основе полученных в работе результатов, по группам испытуемых, представленная  в приложении  6.

 

 

 

 

Рис.5. Корреляционный граф взаимосвязи

Акцентируем внимание на том, что нет необходимости описывать корреляционные  связи между свойствами внимания, мы рассмотрим только связи отражающие взаимосвязь типов,  свойств темперамента и вниманием.

В группе дошкольников, были выявлена положительная взаимосвязь между типом  темперамента холерик и переключение и распределение внимания при (r=0,366 при r < 0,05, Рис.5), таким образом, можно предложить, что настойчивость в достижении цели, свойственная детям-холерикам,  а также мыслительные процессы, протекающие  энергично и поддерживающиеся устойчивым вниманием,  способствуют повышению переключения и распределения внимания. Иными словами скорость преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой и  его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов, более выражено у детей холериков.

Отрицательная взаимосвязь между типом темперамента сангвиник и объемом внимания (r=-0,378 при r < 0,05, Рис.5), указывает на то,  что у детей сангвиников, при недостаточном запасе соответствующих знаний и объеме внимания,  снижается, а затем пропадет желание дальнейшего участие в чем-либо и это кажется ему ненужным и бессмысленным. Таким образом,  можно сделать вывод о том,  что детям сангвиникам, для  дальнейшего успешного обучения в школе,  необходимо развивать кратковременную память, поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти и действительно, эти феномены тесным образом связаны друг с другом.

Продуктивность и устойчивость внимания, напрямую связана с типом темперамента флегматик при (r=0,370 при r < 0,05, Рис.5),  а также имеет отрицательную взаимосвязь с нейротизмом (r=-0,384 при r < 0,05, Рис.5).

Таким образом,  можно сделать следующие выводы:

• детям-флегаматикам, которые спокойны, присматриваются, двигаются медленно, не суетятся, не делают резких движений, на неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно, и в связи с этим и их внимание характеризуется устойчивостью, продуктивностью.
• эмоциональная   восприимчивость и раздражимость на поведенческом уровне, внутреннее беспокойство, переживания и страхи,  снижают продуктивность и устойчивость внимания.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между типом темперамента меланхолик и переключением, распределением внимания (r=-0,495при r < 0,01, Рис.5). Эта взаимосвязь указывает на то, что дети-меланхолики, со слабым типом нервной системы, быстро утомляются, внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей,  и все это снижает скорость преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой,  а также рассредоточение в одно и то же время, на несколько объектов.