Эмпирическое исследование взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста

Но детям необходима помощь взрослых, т.к. уже в дошкольном возрасте наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания, что зависит от типа нервной деятельности, состояния здоровья, условий жизни ребёнка. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.

Запорожец А.В. отмечает, что решающее значение в развитии непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольно сосредоточить на них своё внимание [6, с.204].

Большое значение имеет развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций:

1. принятие постепенно усложняющихся инструкций. Баскакова И.И. отмечает, что необходимость ориентации всего на два и притом однотипных критерия, которые по отдельности не представляют никаких сложностей, порождает у дошкольников многочисленные ошибки. Снижение произвольного внимания при увеличении числа критериев возникает за счет усложнения выполняемых при этом внутренних действий [1, с.110]; 
2. удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;
3. развитие навыков самоконтроля.

По мнению Гальперина П.Я. и Кабыльницкой С.Л., внимание – это идеальная, автоматизированная и сокращенная форма контроля, отсюда одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности [5, с.83].

В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом. Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет: планировать действия контроля; действовать в соответствии с намеченным планом; постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Процесс возрастного развития внимания, по мнению Леонтьева А.Н., - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов  [20, с.192].

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

• отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
• привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
• возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;
• создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;
• тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

Таким образом, непроизвольное внимание остается преобладающим у детей на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания.

Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развивается. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.

 

1.3. Психологические подходы к изучению взаимосвязи типов нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста

 

Нервная система характеризуется определенными свойствами ее основных процессов: возбуждения и торможения. И. П. Павлов, выделяя три свойства нервной системы – силу, подвижность и уравновешенность, считал их рядоположными, не разделяя на первичные и вторичные. Однако в конце трудовой деятельности он говорил уже не просто об уравновешенности  возбуждения и торможения в нервной системе, а об их уравновешенности по силе. Это привело к необходимости считать силу нервной системы по возбуждению и силу нервной системы по торможению исходными, первичными свойствами, а баланс между ними (уравновешенность-неуравновешенность) – вторичным свойством, производным от соотношения первичных. Хотя было

время, когда И. П. Павлов говорил о балансе возбуждения и торможения не с точки зрения проявления их силы, а просто о выраженности основных нервных

процессов.

 Сила нервных процессов проявляется в особенностях работоспособности человека, степени его утомляемости и различиях чувствительности. Она заключается и в разных проявлениях внимания: у лиц со слабой нервной системой постоянные раздражители  отвлекают ее, тогда когда у людей с сильной нервной системой то же раздражители и в тех же условиях могут даже усиливать ее концентрацию. Таким образом, отмечается связь силы нервных процессов с особенностями внимания.

Развитие  современной науки привело к появлению целого ряда концепций, пытающихся объяснить физиологические механизмы внимания.

Моторная теория внимания. Автор Т. Рибо. Работа: «психология внимания» [9, с. 361].   

 

Основные положения:

Внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими.

Состояние внимания всегда сопровождается определенными физиологическим и физическим состоянием организма. Таким образом, основную роль в процессе внимания имеют движения (дыхательные, двигательные, сосудистые и др. реакции).

Вся двигательная активность оказывается, сосредоточена на том, что стало объектом внимания, а потому некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую ясность по сравнению с другими.

В умении управлять движениями заключается секрет произвольного внимания.

Теория Узнадзе Д. Н., которая связывает внимание с понятием установки. Работа называется «Установка ученика».

Теория Гальперина. Его работа «К проблеме внимания».

Внимание – это один из моментов ориентировочной исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие. Это действие направлено на какой-либо феномен, имеющийся в данный момент в психике человека (например, на содержание образа) [9, с.363].

По своей функции внимание – это контроль за содержанием деятельности. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя часть и представлена вниманием, как таковым.

Деятельность контроля (или внимание) не имеет отдельного особенного результата.

Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным, потому не всякий контроль следует рассматривать как внимание (контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению).

Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца – это создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

Произвольное внимание – есть планомерное внимание.

Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку проверить ход и результаты деятельности, результативность и реализовать соответствующий план [9, с.361]

Теория Выготского Л.С. представленная в работе «Развитие высших форм внимания в детском возрасте».

Сделана попытка проследить историю внимания. Человек не рождается с определенным уровнем внимания, оно развивается в процессе его развития.

История внимания ребенка – это история развития организованности его поведения.

Согласно взглядам И. М. Сеченова внимание имеет рефлекторный характер. Развивал это положение также И.П. Павлов. Он высказал мысль о том, что физиологической основой внимания является возникновение очагов оптимального возбуждения, в результате особого ориентированного рефлекса: «что такое?». В коре головного мозга возбуждаются одни нервные центры и тормозятся другие (по закону взаимной индукции).             

Ухтомский А. А. писал: «Физиологической основой внимания является доминанта - временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения» [9, с.359].

Точка зрения Павлова И.П. и Ухтомского А.А. получила в настоящее время ряд подтверждений. Современные нейрофизиологические исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышенной активности ее деятельности. Некоторые ученые подчеркивают особенно важную роль лобных областей мозга. Обнаружены особые нейроны, которые получили название «нейроны внимания». Важная роль в регуляции внимания отводится ретикулярной формации (скопление нервных клеток в стволовой части мозга). Исследования Теплова Б. Н. и Небылицына В. Д. показали, что особенности внимания зависят от свойств нервной системы человека (например, людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться).

Когнитивная психология, сформировавшаяся в конце 1950 – начале 1960-х гг. дала следующее определение понятию внимания – это концентрация умственного усилия на сенсорных или мысленных событиях. В исследованиях внимания когнитивной психологией наметилось пять направлений: избирательность и пропускная способность внимания, процесс возбуждения коры головного мозга, управление вниманием, когнитивные нейроисследования, внимание в контексте сознания в целом.                                    Исследования в области нейрокогнитологии показали, что наш мозг и ЦНС являются анатомической основой внимания, так же как всех когнитивных процессов.     

Проблема внимания считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.

Внимание ярко демонстрирует системность психической деятельности ребенка. Любая форма такой деятельности, будь то активное восприятие, размышление, сосредоточение на образах памяти или  на качественном выполнении двигательных координации – предполагает, требует, а то и является прямым выражением внимания. Внимание всегда связывается с таким фундаментальными понятиями как воля и сознание. Отсюда следует, что судьба проблемы внимания и история его изучения неразрывно связаны с историей психологии, ее поворотами, зигзагами и кризисами.

ГЛАВА 2. Эмпирическое  исследование взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста

 

2.1.  Методы  и организация эмпирического  исследования