Эмпирическое исследование взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста

 

Для изучения взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания  в старшем дошкольном возрасте мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе исследования мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление типа нервной системы и уровень внимания у детей старшего дошкольного возраста.

        На втором этапе проведен анализ,  по диагностическому исследованию.

          Третий этап направлен на определение взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста

Практическая часть исследования проводилась в детском саду № 160 комбинированного вида в подготовительной логопедической группе города Нижнего Тагила, в исследовании принимали участие: 20 дошкольников в возрасте 6-7 лет.

Исследование проводилось с 26 февраля 2014 г. по 20 марта 2014 г.

Цель исследования: провести эмпирическое исследование взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании использовались следующие диагностические методики:

• на внимание: «Проставь значки», «Какие предметы спрятаны в картинках?», «Лабиринт», «Запомни и расставь точки», «Кольца Ландольта»;
• на определение типа нервной системы: тест Айзенка по выявлению свойств темперамент,  адаптированный для детей старшего дошкольного возраста; методика, разработанная Ю.А. Самариным «Перенос кубиков».

Описание используемых методик.

1. Методика «Проставь значки»

Автор:  Немов Р.С.

Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Оборудование: Лист с точками (Приложение 1), лист с пустыми карточками.

Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек)

Описание: Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут.

Обработка: Общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где  S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.  

Оценка результатов:

10 баллов – показатель S больше, чем 1,0;

8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00;

6-7 баллов – показатель S располагается в пределах от 0,5 до 0,75;

4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,5;

3. балла – показатель S находится в пределах от 0,0 до 0,25.

2. Методика «Запомни и расставь точки»

Автор: Богомолов В.

Цель: С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

Оборудование: Лист с точками (Приложение 1), лист с пустыми карточками  
Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек)

 Описание: Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Обработка: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек)

Оценка результатов:

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах:

10 баллов – ребенок  правильно за отведенное время  воспроизвел на карточке 6 и более  точек;

8-9 баллов – от 4 до 5 точек;

6-7 баллов – от 3 до 4 точек;

4-5 баллов – от 2 до 3 точек;

3. балла – не более одной точки.

3. Методика «Найди и вычеркни»

Автор: Немов Р.С.

Цель: определения продуктивности и устойчивости внимания.

Оборудование: Ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звездочка, полукруг (Приложение 1).

Описание: В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится»

Обработка и оценка результатов: При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин (150 секунд), т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S = (0,5 * N – 2,8 n)/120,

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество изображений  предметов на рисунке, просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы, в секундах;

n - количество ошибок, допущенных  за время работы. Ошибками считаются  пропущенные нужные или зачеркнутые  ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график (Рис.4), на основе анализа, которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе

4. Для изучения темперамента мы провели экспериментальную методику, разработанную Ю.А. Самариным «Перенос кубиков» [23].

Эксперимент «Перенос кубиков» проводится в форме игры. Смысл заключается в том, что испытуемые дошкольники получают небольшую лопатку, на которую один на другой ставятся кубики (3, 4, 5 и т.д. кубиков). Ребёнок должен пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола до другого на расстоянии 3 метра, затем он должен повернуться на 180° (продолжая держать лопатку в руке), принести кубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного кубика.

Для ребёнка это испытание ловкости, увлекательная игра. Для нас - не имеет значения, сколько кубиков перенес ребенок, он регистрирует реакции ребенка на удачи и неудачи. Учитывается сила нервных процессов, работоспособность (сколько времени ребенок может добиваться успешного выполнения задания как без стимуляции экспериментатора, так и при его стимуляции). По поведению ребенка в игровой ситуации можно выявить уравновешенность нервных процессов (в какой мере ребенок может сдерживать недовольство при неудачах, не проявлять его ни в двигательных, ни в речевых формах). Изучается и подвижность нервных процессов - как быстро ребенок включается в данную работу, приспосабливается к ней, имеют ли место отвлечения при выполнении задания.

Приведем описание типичного поведения детей разных темпераментов в процессе экспериментальной игры «Перенос кубиков».

Дети-сангвиники очень охотно включаются в игру, рвутся выполнять задания в числе первых. Первые неудачи не смущают их. Они энергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После 2-3 неудачных попыток азарт пропадает, а с ним исчезает и желание продолжать борьбу. Ребенок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему ненужным и бессмысленным.

Дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Они достаточно долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что. Неудачи вызывают раздражение, агрессию, но настойчивое усердие наиболее ловких приводит к победе, а те, кто не добился успеха, снова и снова просят экспериментатора разрешить им еще одну попытку.

Дети-флегматики не сразу включаются в игру. Они спокойны, присматриваются, двигаются медленно, не суетятся, не делают резких движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно.

Дети-меланхолики долго медлят. Им страшно даже прикоснуться к лопатке. Подбадривание воспитателя не снимает трепетного волнения. Они предвидят неудачу, еще не включившись в игру. А после первых неудач выходят из игры, не поддаваясь никаким уговорам. У многих вся процедура заканчивается непреодолимым смущением и слезами.

5. Тест Айзенка по выявлению свойств темперамент для детей старшего дошкольного возраста.

Свойства темперамента, как и свойства нервной системы, не являются абсолютно неизменными. Свойства темперамента проявляются не с момента рождения и не все сразу в определенном возрасте, а развиваются в определенной последовательности, обусловленный как общими закономерностями созревания нервной высшей деятельности, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы – причина индивидуальных особенностей поведения обусловлена свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями.

Для исследования свойств темперамента нами был использован тест Айзенка, состоящий из 60 вопросов для детей 6-7 летнего возраста (Приложение 2).

Для выявления взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста,  был использован корреляционный анализ, который  дает возможность оценки степени согласованности изменений большого числа признаков и выделить группы взаимокоррелирующих признаков.

Для этого мы будем использовать коэффициент корреляции Пирсона (гхy), это наиболее часто употребляемый метод измерения корреляции.

Коэффициент корреляции Пирсона может быть вычислен по формуле

rxy =

Положительная величина коэффициента корреляции (0 < rxy < 1) свидетельствует о наличии прямой связи (т. е. чем больше значения х, тем выше соответствующие им величины у). Отрицательная величина коэффициента корреляции (-1<rxy<0) свидетельствует об обратной корреляции (с увеличением x значения у уменьшаются).

Результаты вычисления корреляций для некоторого набора признаков записываются в виде квадратной матрицы. В заголовки строк и столбцов выносятся названия или номерами признаков, в клетки таблицы заносятся коэффициенты корреляции каждого признака с каждым. Испытуемые и их порядковые номера в корреляционной матрице не представлены. Понятно, что по главной диагонали матрицы будут располагаться единицы, поскольку коэффициент корреляции любой величины с собой будет равен единице. Корреляционная матрица является симметричной относительно главной диагонали: коэффициенты корреляции признака Х с признаком У и признака У с признаком Х равны между собой. Поэтому, как правило, заполняется и используется только верхняя половина матрицы.