Экологическое воспитание

        1. В контрольном классе дети лучше знают фактический материал по природоведению, только 5 человек не знали, что описанное полезное ископаемое (4 вопрос) - уголь. Почти все дети знают, что родник берется из-под земли.

        2. Знания природоохранных мероприятий, как в контрольном, так и в экспериментальном классах находятся на одинаковом уровне.

        Подводя итог, можно сделать вывод  о том, что дети не достаточно  знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Они не знают, что из чего состоит, какое влияние на природу оказывает добыча полезных ископаемых. Но у младших школьников есть стремление защищать природу, делать для нее то, что они уже знают и умеют. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего:

        1. Раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах.

        2. Учить их поведению в природе,  правилам, которые следует выполнять. 

        3. Воспитывать любовь к природе,  умение и желание помочь ей.

        Для решения поставленных задач  в экспериментальном классе было  проведено 5 уроков. Ниже приведены темы уроков и экологические, природоохранительные вопросы, которые на них рассматривались.

        I. Тема: "Почва и ее состав".

        1. Выявление состава почвы. 

        2. Раскрытие понятия о круговороте  веществ в природе. 

        3. Охрана почв: влияние на почву добычи полезных ископаемых (открытым способом); причины высаживания лесных полос, проведение снегозадержание; влияние на почву ядохимикатов; пагубное влияние на почву большого количества удобрений и воды.  

     Кроме этого, на этом уроке детям были даны сведения о том, за сколько лет образуется 1 см почвы и за сколько лет его можно выветрить и смыть. Ребята не остались равнодушными к этим сведениям. Они задавали вопросы, обсуждали факты. Затем ребятам было предложено выполнить домашнее задание на тему "Круговорот веществ в природе". На следующем уроке дети рассказывали о круговороте веществ, который нарисовали. В результате, остальные дети повторили материал еще раз. Так же был закреплен и материал об охране почв.

        II. Тема: "Растения леса".

        1. Для раскрытия экологических связей детям было дано понятие ярусы (этажи) леса. Дети изучали зависимость вида растения от его роста, и причины месторасположения растений.

        2. Дети познакомились с основными  растениями леса, научились отличать  обыкновенную сосну от сосны кедровой. Узнали много нового и интересного, например, почему еловые леса самые темные.

        3. Дети повторили то, как на карте обозначаются лиственные и хвойные леса. Вспомнили, каких лесов в нашей местности больше.

        4. В интересной форме им были даны правила поведения в лесу. Они ознакомились с рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к природе. Ученики должны были найти ошибки в поведении детей. По окончании работы с рассказом дети вывели правила поведения в природе: не сбивать несъедобные грибы; для костра собирают сушняк, а не ломают молодые деревья, и в жаркую погоду костер не разводят; не бросать полиэтилен и консервные банки; костер залить водой или засыпать землей.

        После каждого удачно сформулированного правила детям задавался вопрос: "Почему? ". И если они не знали, что ответить учитель сам разъяснял им правила поведения в природе.

        5. После этого ученикам было  предложено домашнее задание:  нарисовать запрещающие знаки.  Знаки ребят получились следующего содержания: не разжигать костер в лесу, не шуметь, не бросать стекло.

        Надо отметить, что не все дети  приняли участие в этой работе. Кто нарисовал знаки, на следующем уроке объясняли другим, почему этого нельзя делать. Таким образом, дети еще раз повторили правила поведения в лесу.

        III. Тема: "Животные леса".

        1. Дети познакомились с жизнью  животных в лесу по фильму "Картины  леса". Перед просмотром им  был за дан вопрос: "Как можно  охранять животных в лесу? " В фильме дети узнали то, как надо охранять белок, лосей и других животных.

        2. Дети узнали, какие животные  водятся в нашей местности  по докладам, подготовленным четырьмя  учениками. 

        3. Также были рассмотрены следующие  вопросы: где живут животные  в лесу; что делают животные  во время зимней бескормицы; что помогает животным перенести морозы; чем питаются животные; некоторые цепи питания, встречающиеся в лесу.

        4. Далее дети знакомились с  правилами поведения в природе,  слушая рассказ о школьниках, поехавших в лес. Почти все ошибки в поведении школьников были обнаружены ребятами. И были выведены следующие правила: не разорять муравейники; не убивать змей, даже ядовитых; не ловить диких животных и не уносить их домой; не разорять птичьи гнезда; не шуметь в лесу; не оставлять в лесу мусора.

        Все правила были объяснены  учащимися. Такая увлекательная  работа помогает детям лучше усваивать правила поведения в природе.

        5. Дома дети составили две цепи  питания. Выполнение этого задания  они продемонстрировали на следующем  уроке. И это еще раз убедило ребят, что все в при роде взаимосвязано.

        IV. Тема: "Растения и животные  луга".

        1. Дети получили представление  о луговом сообществе.

        2. Познакомились с наиболее типичными  представителями этого сообщества. Ответили на вопрос: "Как приспосабливаются луговые животные к жизни на лугу".

       3. Учащимися были рассмотрены следующие вопросы: по чему нельзя рвать цветы, ловить бабочек, разорять гнезда шмелей. Ребята познакомились с понятием опыления растений. Вспомнили, что получается из гусениц, когда они взрослеют. Подумали над вопросом: что будет, если на лугах исчезнут птицы, ящерицы, жабы, и почему не надо вмешиваться в луговое сообщество?

        4. Дети получили информацию о  лугах-заповедниках.

        5. Им было предложено: привести  примеры правильного и не правильного поведения на лугу. Задан вопрос: "Как поведение человека может нарушить природное равновесие на лугу? " Также детям была предложена практическая задача: "Как должна двигаться косилка при скашивании трав: от краев луга к центру или от центра к краям? Объясни ".

      6. Дома детям было предложено  нарисовать цепь питания на  лугу. В цепях, нарисованных учащимися,  встречались ошибки. На следующем уроке они объяснили свои ошибки и рассказывали о цепях питания, встречающихся на лугу.

        V. Тема: "Растения и животные  поля".

        1. Состоялось знакомство младших  школьников с природным сообществом "поле", с основными растениями и животными, обитающими в поле.

        2. Дети вспомнили, какие растения встречаются на полях нашей области, каких животных они видели.

        3. Были рассмотрены вопросы: для  чего люди выращивают данные растения, какие виды работ выполняют люди на полях.

        4. Дети познакомились с понятием "пестициды" и с тем, как  они влияют на растения и  на почву. Рассматривался вопрос о том, как уничтожается плодородие наших почв (при помощи распашки, внесения большого количества удобрений) .

        5. Перед младшими школьниками  были раскрыты некоторые цепи  питания. Заданы вопросы: "Для чего нужны суслики, хомяки, полевки, полевые мыши, и что будет, если они исчезнут". Надо сказать, что данные вопросы вызвали бурное обсуждение у детей. Каждый старался высказать свое мнение. Для того, чтобы дети поняли, что уничтожать этих животных нельзя, пришлось раскрыть цепи питания, связанные с этими животными.

           Так был закончен 2 формирующий эксперимент. Для того чтобы узнать, как дети усвоили материал прошедших уроков, на каждом уроке им предлагались карточки, а также проводился фронтальный и индивидуальный вопрос. Текущая проверка направляла дальнейшие действия по формированию экологической грамотности школьников. Далее приводятся вопросы текущей проверки и ответы учеников, данные на них (приложение №3).

        Как видим, дети хорошо усваивают правила поведения в природе, но не всегда знают, почему надо поступать так, а не иначе. Они с удовольствием думают над решением некоторых экологических проблем и, в основном, формулируют решения правильно. Текущая проверка дала некоторые результаты, но окончательный ответ на вопрос: "Нужны ли подобные уроки? " - мы получили из анкеты, которая подведет итог всей работе (3 констатирующий эксперимент). В контрольную проверку были включены вопросы экологического содержания. Анкета экспериментального 3"Б" класса и анкета контрольного 3 «А» класса даны в приложении №4.Подводя итоги контрольной анкеты в двух классах, был сделан вывод о проведённой во 2-3 классах работе. Только на 4 и 5 вопросы дети двух классов дали приблизительно одинаковое количество правильных ответов. На все остальные вопросы дети экспериментального класса ответили лучше. Они уже усвоили некоторые экологические правила, предлагали способы решения экологических проблем, более чутко стали относиться к природе родного края, показали стремление к сохранению природы и красоты на Земле.

        В экспериментальном классе была  проведена природоведческая прогулка. Ее цель: посмотреть как ребята  в непроизвольной обстановке будут вести себя в природе. Перед ребятами цель не формулировалась, никто им не говорил: "Покажите, как вы ведете себя в природе". На прогулке дети беседовали с учителем, причем выполняли все правила поведения в природе, с которыми познакомились. Они не рвали цветы, не ломали ветви. Их заинтересовало птичье гнездо, но близко подходить они к нему не стали, а наблюдали издалека. Из этого мы делаем вывод, что работа, проведенная на уроках природоведения, дала первые результаты. Следовательно, дети стали более экологически грамотными. В контрольном классе мы прогулку не проводили, так как она может нанести вред природе.

                         

                  

                  

                   Выводы и предложения.

        Подводя итоги работы, можно сделать  следующие выводы:

     1. Экология наука относительно  молодая, и возникла она из  потребности человека сохранить  природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

        2. Общество находится перед лицом  всемирных экологических проблем  и их решение зависит: от  обновления научно-технической,  инвестиционной, структурно-производственной сферы; от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

        3. Проблемой экологического воспитания  люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

        4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированного ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

        5. Как известно, воспитание тесно  связано с обучением, поэтому  воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

        6. Существуют основные правила  поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.