Экологическое воспитание

        Интересны связи между растениями  и животными. С одной стороны,  растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

        Между животными разных видов  особенно хорошо прослеживаются  пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

           Перечисленные виды связей между  неживой и живой природой, между  компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

        Очень большое значение имеет  раскрытие связей между человеком  и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

        Не существует однозначных рецептов  по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности. Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока. Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания:

        Первое важнейшее условие - экологическое  воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

        Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших  школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера; уход за цветниками; шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы; сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений; уборка валежника; охрана и подкормка птиц; шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

        Из всего сказанного раннее  следует, что воспитание, основанное  на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

        3.5. Нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками.

        Общество никогда не терпело  вседозволенности внутри себя, даже  в мелочах. Сложились определенные правила вежливости, которые мы справедливо считаем необходимыми: спасибо, пожалуйста, разрешите, я Вам помогу..., правила поведения в гостях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по отношению к природе прощалась и даже поощрялась. Формы поощрения оказывались бесконечно разнообразными: от детских стихов до безудержных дифирамбов нелепым, экологически (и экономически!) безграмотным хозяйственным проектам. К чему все это привело, известно.

        Очевидно и то, что от детской  экологической вседозволенности (сорвать  цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести  море, "повернуть" реки) дорога  очень короткая, особенно если она накатана, заасфальтирована и без шлагбаумов. Но дальше... Дальше эта дорога обрывается пропастью. Учителя и родители должны попытаться перекрыть самое начало этого пути. Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения для всех людей. Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят в основном запрещающий характер. Ведь получается: "Не делай того, не делай этого... " Не слишком ли много запретов обрушивается на ребенка? Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов:

        1. Определенные экологические запреты  абсолютно необходимы. Сомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к природе, от которого ничего, кроме беды быть не может.

        2. "Обрушивать" эти запреты  на ребенка "сверху" нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованны, а многие и открыты младшими школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить "спасибо" или вытирать ноги перед входом в школу.

        Ниже приведены правила поведения в природе:

        1. Не ломай ветви деревьев и кустарников.

        2. Не повреждай кору деревьев!

        3. Не рви в лесу, на лугу цветов.

        4. Из лекарственных растений можно собирать только те, которых в вашей местности много.

 5. Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веточек.

         6. Не сбивай грибов, даже ядовитых.

 7. Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.

     8. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

     9. Не разоряй муравейники.

     10. Береги лягушек, жаб и их головастиков.

     11. Не убивай змей, даже ядовитых.

     12. Не лови диких животных и не уноси их домой.

     13. Не подходи близко к гнездам птиц.

     14. Не разоряй птичьи гнезда.

     15. Не лови и не уноси домой здоровых птиц и зверей.

     16. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.

     17. Не шуми в лесу, в парке.

     18. Не жги весной траву на лугу.

     19. Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора.

        Такие основные правила поведения в природе, которыми могут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем, он может быть дополнен или сокращен, а формулировки будут уточняться. Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам, поступки ребят не будут наносить вред природе. 

 Глава 4. Из опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения.

           Данная работа опирается как  на исторический опыт, так и на опыт современных учителей. Все передовые учителя осознают важность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

        4.1. Курс экологии для начальной школы, разработанный учёным – практиком Л.Н.Ердаковым (г. Новосибирск)

     Это первое направление. Создается совершенно новый курс, не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л. Н. Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а, кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем) ". Много экологических сказок создано Б. Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки.

        Взяв эти рассуждения во внимание, Л. Н. Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.

        Книга состоит из 5 выпусков. В  первом выпуске Эколобок, как  и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов, Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом. Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает, как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки. Его спасают мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит, как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему, как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям.

        Похождения Эколобка это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие её правила. Книги о похождениях Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе № 12 г. Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые, это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. За полгода класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".

        Как видим, Л. Н. Ердаков предлагает  нам ввести совершенно новый  предмет в школьный курс это экология.  Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы. Учебник окажет большую помощь учителям практикам.

        4.2. Усиление экологической направленности существующих учебников природоведения.

        Многие учителя (например, Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения.

        Например, Е. А. Постникова предлагает  вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы - животное, растение и т.д. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда, и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.

        Одной из форм организации  учебного процесса является экскурсия.  Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, Л. М. Хафизова считает, что "формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду". Н. С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки: