Экологическое воспитание

        1. Наметить тему. Желательно, чтобы  название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

        2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

        3. Выбрать место проведения экскурсии,  заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

        4. Уточнить содержание воспитательного  и познавательного материала,  подобрать игровой материал, стихи,  загадки, викторины.

        5. Продумать методику проведения  экскурсионного занятия. 

        6. Спланировать организационные  формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

        7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

        8. Когда окончательно уточнены  содержание и методика проведения  экскурсии, можно доработать план.

        Учителя методисты А.И.Холимкина (учитель школы N 770 Москвы), В. Л.Лола и Л.М. Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Брагиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М. Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось? ", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

        Наиболее полно вопрос экологической  экскурсии разработан в трудах  академика А. А. Плешакова. На  экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе". Данное направление недостаточно разработано. Поэтому в своей практической работе мы будем усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения.

       4.3. Разработка А.А.Плешаковым новых программ и новых учебников природоведения усиленной экологической направленности.

        Существует и третье направление,  по которому работают учителя  в деле экологического воспитания  школьников. Это направление по созданию новых программ и новых учебников природоведения отличных от традиционных. А.А. Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.

        Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология". Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья).

        В курсе 4 класса экологическая  направленность остается ведущей.  Она связана с задачей формирования  бережного, ответственного отношения  младших школьников к природе.  Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе, и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли"; "Сохраним природу России" (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие "природное равновесие") ; "Сбережем природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология" /3 класс/).

        Следует подчеркнуть, что данные  учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика.

     Сложность преподавания по этим учебникам заключается в использовании новых, нетрадиционных методов, приемов и форм обучения: творческой дискуссии, моделирование ситуативных заданий, полевых практикумов. Кроме того, отсутствует наглядный материал, к изучаемому курсу, поэтому параллельно с методикой разработки уроков идет создание комплексов наглядных пособий (схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие знаки, динамические схемы, дидактический материал, направленный на умение классифицировать объекты природы). Особенностью экспериментального учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Домашние задания носят творческий характер (придумать, нарисовать и т.д.)

           В учебнике существует рубрика  "Для самых любознательных". В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке... ", в ней обосновывается изучаемый материал, и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным.

        В связи с актуальностью экологического  воспитания в наши дни новый  учебник "Природоведение", разработанный А. А. Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

        4.4. Методический опыт, полученный в результате практической работы.

        Как известно, прекрасное знание  теории не всегда подтверждается  умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого были реализованы на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Как было сказано раннее, наша работа заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических представлений и убеждений. Работа велась по второму направлению: усиление экологической направленности существующих учебников природоведения.

        Эксперимент был начат в 1998-1999 учебном году в г. Кореновске в средней школе №1. Были взяты 2 класса: экспериментальный 2"Б" класс (27 человек) классный руководитель Л. П. Иванова и контрольный - 2"А" класс (26 человек) классный руководитель Н. Р. Фомина. На первом этапе работы (1 констатирующий эксперимент) было выявлено состояние экологической воспитанности у учащихся двух классов при помощи анкетирования (разработала Н.С.Житова). Анкета и ответы учащихся приведены в приложении №1.

       Анализируя  результаты двух анкет, хочется сказать, что дети во 2"Б" классе обладают большей экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

        В результате перед нами встала  задача - формировать у учащихся основы экологических знаний. Для этого в экспериментальном классе было проведено коллективное творческое дело (КТД) "Защита проекта города будущего". За две недели до проведения КТД учащиеся ознакомились с примерным проектом города будущего. Они узнали, почему город будущего такой яркий, красочный, почему в нем нет асфальтированных дорог, почему не видно заводских дымящихся труб, узнали, как в этом городе уживаются люди и дикие звери, растения, птицы. Главный акцент был сделан на то, что в городе удобно жить не только человеку (хотя это и не последнее) , но и животным, и растениям. Дети разделились на три команды, по рядам. В течение последующих двух недель они рисовали проект города будущего, сочиняли, думали над тем, как будут защищать проект.

        В основном в своей работе дети использовали задумки по экологическому решению некоторых проблем, предложенные им ранее. При оценке проектов мнения членов жюри (в него входили сами дети) разошлись. Первенство было отдано проекту с большим количеством решенных экологических проблем.

       Проведение  подобных дел благотворно сказывается  на повышении экологической воспитанности младших школьников. Работа была продолжена на уроках природоведения, так как это предмет наиболее приближен к природе, и он позволяет раскрыть взаимосвязь живых существ, существование экосистем и многое другое. Во время педагогической практики во 2"Б" классе было проведено два урока природоведения (1 формирующий эксперимент). Далее приводятся их темы:

        1. Летние и осенние явления в природе. Знания, полученные учащимися на уроке: установление взаимосвязи между временами года и осадками; как влияют осенние и летние явления на жизнь птиц и животных; что можно сделать осенью по охране природы.

        2. Птицы зимой. Знания: установление взаимосвязи между перелетом птиц и их способом питания; что можно делать по охране птиц зимой (знакомство с личными видами кормушек) .

        Эти экологические знания были  проверены при помощи фронтального  опроса. На вопрос о том, в  какое время года какие осадки  выпадают, все дети дали правильный ответ. Мероприятия по охране природы осенью дети усвоили хуже. Поэтому им их пришлось напомнить. Взаимосвязь перелета птиц со способом питания дети тоже усвоили хорошо. Многие рассказывали, что дома попробовали сделать кормушки. Выяснилось, что дети неплохо усваивают знания с экологической направленностью, поэтому данная работа была продолжена и в следующем учебном году.

        В декабре 1999-2000 учебного года было проведено анкетирование в тех же классах (экспериментальный класс 3 «Б» - 27 человек, контрольный класс 3 «А» - 26 человек) с целью выявления освоенности экологических знаний из пройденных тем (второй констатирующий эксперимент). Для этого была составлена анкета, в которой наравне с экологическими знаниями проверялись и знания по предмету. Анкета и ответы учащихся представлены в приложении №2

        Анализируя данную анкету, можно  сделать следующий вывод: дети  недостаточно экологически грамотны. Если с первым вопросом ребята справились относительно хорошо (они знают за счет чего пополняются запасы пресной подземной воды), то третий вопрос вызвал у них большие раздумья, которые не привели к высоким результатам. Только 4 человека дали интересные версии: деревья укрепляют берега, на реку попадает много пыли. Мысли же остальных были неверны. Второй вопрос не вызвал особых затруднений. Почти все дети знают, что это родник или ключ и что он бьет из-под земли. В четвертом вопросе правильно назвали полезное ископаемое только 2 человека, но и они разошлись во мнениях по вопросу о том, влияет ли его добыча на природу. Остальных же смутило то, что это полезное ископаемое состоит из остатков растений. В пятом вопросе мнения учащихся расходятся по двум направлениям: одни считают, что водоемы надо очищать, другие считают, что их не надо загрязнять, а один школьник категорично заявил, что водоемы останутся чистыми, если их от всего и от всех охранять.

          В результате сравнения ответов,  полученных в контрольном и  экспериментальном классах, было выявлено следующее: