Эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста

- зачастую дети с 3 до 4 лет имеют такие страхи как, страх темноты, одиночества и  замкнутого пространства.

- в 6-7 лет апогея достигает  страх смерти. Именно в таком  возрасте у ребенка формируются  такие  чувства как, время и  пространство, появляется концепция  жизни, он начинает понимать, что  жизнь не бесконечна, что люди  рождаются и умирают, и это  касается и его семьи. Именно  в этом возрасте дети довольно  часто переживают первую семейную  утрату - постепенно уходит из  жизни старшее поколение;

- 7-8-летние дети боятся  разочарования со стороны  родителей  то есть, вызвать неодобрение  со стороны родителей, не соответствовать  их пожеланиям и ожиданиям;

- дети с 8 лет больше  всего боятся потери близких - смерти родителей [3].

   На сегодняшний  день проблема психологической  коррекции страхов у детей  дошкольного возраста приобретает  большую актуальность, это связано  с большим увеличением детей  имеющих много различных страхов. Знания в области зарубежной  и отечественной психологии позволяют  эффективно выявить страхи у детей-дошкольников. Единственный минус это недостаточная разработка и распространение знаний по психологической коррекции страхов, которая может приводить к неоправданным потерям. Именно этот аспект я взяла за внимание основного предмета настоящего исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И МЕТОДОВ ИХ КОРРЕКЦИИ

 

2.1 Характеристика  базы исследования

 

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения  – детский сад № 26 станицы Павловская «Дюймовочка».

Управление в МБДОУ д-с № 26 строится на следующих принципах единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления. МБДОУ имеет такие системы как: управляемую и управляющую. Управляемая система она состоит из взаимосвязанных между собой коллективов:

• педагогического

• обслуживающего 

• медицинского

• детского.

Организационная структура управления МБДОУ представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она представлена в виде таких  структур:

• административного

•  общественного управления.

 В  структуре административного  управления МБДОУ входят несколько  уровней линейного управления, такие  как:

• Первый уровень обеспечивает заведующий:

• На втором уровне управление осуществляет: заместитель заведующего.

• Третий уровень управления осуществляют главный бухгалтер, старшая медсестра шеф – повар, председатель ПМПк, делопроизводитель.

 

Формами общественного управления МБДОУ могут являтся:

• Общее собрание работников МБДОУ,

• Педагогический совет МБДОУ,

• Родительский комитет,

• Управляющий совет МБДОУ.

В МБДОУ создан коллектив, коллектив единомышленников, где каждый ответственен за решение поставленных задач.

На территории МБДОУ функционируют следующие группы:

- 1 группа раннего возраста  «Колобок»

- 2 группа раннего возраста  «Бельчата»

- 2 группа раннего возраста  « Ромашки»

- Младшая группа «колокольчики»

- Старшая группа «Зайчата»

- Подготовительная группа  «Опята»

- 1-я логопедическая группа  «Матрешки»

- 2-я логопедическая группа  « Солнышко» 

Средняя группа ЧБД (часто болеющие дети) « Пчелки»

 

2.2. Характеристика респондентов

 

В исследовании принимали участие 22 ребенка из муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения  – детского сада № 26 «Дюймовочка», станицы Павловская. Из которых 10 мальчиков и 12 девочек.

Было выявлено, что по гендерному признаку респонденты распределились следующим образом:

Мальчики – 45 % (10 чел);

Девочки – 55 % (12 чел).

Процентное соотношение респондентов по гендерному различию представлено на рисунке 1.

Рис.1. Характеристика респондентов гендерному признаку

 

 

2.3 Результаты  исследования

 

После анализа и систематизации теоретического материала по исследуемой нами  проблеме, мы  провели исследование  этиологии и патогенеза детских страхов. Исследование проходило в следующие три этапа:

На первом этапе проводилась изучение и анализ литературы по заданной проблеме, а так же подбору диагностических методик.

На втором этапе осуществлялось диагностическое обследование по следующим выбранным методикам:

1. А.И. Захарова « Страхи детей».

Целью данной методики является выявление и уточнение преобладающих видов страхов, (например, страх темноты, одиночества, смерти и т.д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием).

Проведение исследования:  Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься ...".

Такая методика проводится в виде индивидуальных бесед с детьми, в процессе которых им задают 27 вопросов.  Беседа проводится не торопливо и обстоятельно. Экспериментатор перечисляет страхи и ждет таких  ответов от детей как «да» или - «нет» , «боюсь» - « не боюсь». Такой вопрос как, боится или не боится ребенок, повторялся время от времени, чтобы избежать наводки страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов детей, экспериментатор просил давать развернутые ответы такого типа: «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидел рядом, а не напротив ребенка, периодически подбадривал его и хвалит за то, что он говорит все как есть. Страхи перечисляются по памяти;

2. Проективная методика А.И. Захарова «Мои страхи».

После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Американский психолог К. Маховер считал, что центральным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, человек отображает на нем особенности своего внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха.

3. Проведение психокоррекционных упражнений для диагностики и преодоления страхов у детей дошкольного возраста.

В коррекционной программе нами использовались  методики А. И. Захарова.

а. «Преодоление страхов посредством игры и рисования» была представлена в публикациях, начиная с 70-х годов. Она содержит психотерапевтический алгоритм преодоления страхов детьми и родителями,основанная на принципе эмоционального отреагирования в сочетании с направленным изменением поведения посредством принятия все более адаптивных (бесстрашных) ролей.

б.  «Психологическая очистка издержек семейного воспитания».

 Суть заключается в  том что, специальное обыгрывание  ситуации, направленно на устранение  страхов. И подвижные игры из  других источников: Щелдон Левис «Ребенок и стресс» и Бардиер «Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей».

Перед началом занятий родителям выдались  записанные на листочках страхи детей (выявленных в процессе диагностики и беседы). В течение одной недели дети должны были рисовать  дома свои страхи, каждый  на отдельном листе.

На занятии сначала проводились  подвижные игры быстрого темпа, для создания у детей эмоциональной готовности. Затем игры со средним темпом или же ролевые. После игр предлагалась релаксация, а затем дети должны были прорисовать себя не боящимся своего страха по индивидуальному списку страхов. Также давалось задание домой, чтобы родители продолжали коррекционную работу дома.

На третьем этапе исследования осуществлялся качественный анализ эмпирических данных и их количественная обработка, после чего результаты исследования обобщались и на их основе формировались выводы по исследуемой нами проблеме.

    В ходе проведения  диагностики уровня развития  страха у детей среднего дошкольного  возраста нами были использованы  опросник А. И. Захарова « Страхи  детей » и проективная методика  А. И. Захарова « Мои страхи».

Результаты исследования, проведенного по методике «Страхи детей», представлены на рисунке 2.

 

Рис. 2. Распределение детей среднего дошкольного возраста по уровням проявления страха.

 

Из рисунка 2 видно, что наибольший процент составляют дети с низким уровнем страха 50% (11 чел). Это почти в 3 раза больше, чем количество испытуемых со средним уровнем страха 14% (3 чел). Среднее число детей при диагностике показали высокий уровень страха 36% (8 чел). Самыми распространенными страхами являются:

1)  страхи животных 83% (9 чел);

2) страхи кошмарных снов 78% (7 чел);

3) страхи сказочных персонажей 78 % (7 чел);

4) страх потери родителей 68% (5 чел);

5) страхи огня 63% (3 чел);

6) страх пожара 63% (3 чел);

7) страх транспорта 63% (3 чел).

Менее выражены такие страхи как:

1) страх перед тем как  заснуть 0% (0 чел);

2) страх опоздать в  садик 6% (1 чел);

3) страх врачей 24% (4 чел);

4) страх крови 32% (5 чел);

5) страх замкнутого пространства 32% (5 чел);

6) страх мамы и папы 32% (5 чел).

Так, на основании полученных нами данных проявления страха можно дифференцировать не только по возрастным особенностям, но и по половым.   Обратимся к результатам данных таблицы 2.

Таблица 2.

Особенности проявления страхов у мальчиков и девочек  по методике А. И. Захарова « Страхи детей ».

	Страхи животных	Страхи кошмарных снов	Страхи сказочных персонажей	Страх потери родителей	Страхи огня	Страхи пожара	Страх транспорта
Мальчики	43%	23%	44%	34%	30%	25%	34%
Девочки	40%	45%	24%	34%	33%	38%	29%

 

 

  Из данных приведенных  в таблице, видно, что у мальчиков  в отличие от девочек преобладают  такие страхи, как страхи перед  животными 43% (5 чел), страх сказочных  персонажей 44% (5 чел) и страх транспорта 34% (3 чел).

   У девочек преобладают  такие страхи, как страх кошмарных  снов 45% (7 чел), страх огня 33% (5 чел) и  страх пожара 38% (6 чел). Как у девочек, так и мальчиков присутствует  страх потери родителей  34% (9 чел).

   Для детей с  высоким уровнем страха характерно  то, что они не боятся мамы  и папы и у них отсутствует  такой страх, как страх перед  засыпанием. Также практически у  всех детей с таким уровнем  страха отсутствует страх темноты.

У детей со средним показателем отсутствуют такие страхи как:

1. страх одиночества;

2. страх нападения;

3. страх наказания, который  характерен для детей этого  возраста;

4. страх опоздать в  садик;

5. страх перед засыпанием;

6. страх высоты;

7. страх глубины;

8. страх врачей.

Детям с низким показателем характерен такой страх как страх темноты. Трое из десяти детей не боятся сказочных персонажей в отличие от других детей с низким уровнем страха.