Эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста

Если реально посмотреть на сновидения, то кошмары, как и большинство страхов,  являются отражением действительности, окружающей ребенка. Если в семье все хорошо, ровные, доброжелательные отношения, одинаковые требования обоих родителей, взаимная любовь и уважение, тогда вероятность страшных снов сокращается. Чаще всего кошмарные сны снятся детям, обнаруживающим большое количество возрастных страхов: машин, поездов, самолетов, стихии, высоты и глубины, уколов, боли и т. д.

Основные факторы, указывающие на вероятность возникновения кошмарных снов у детей (по А. И. Захарову):

1. Превышающее характерное  для данного возраста количество  страхов, прежде всего: нападения, заражения, смерти себя и смерти родителей, животных, стихии, высоты, глубины, огня, пожара, войны.

2. Страхи перед засыпанием, в том числе и триада страхов - одиночества, темноты и замкнутого  пространства.

3.  Дневные страхи Волка, Бабы Яги, Бармалея, Кощея, Змея Горыныча.

4. Повышенная внушаемость  в сочетании с магическим настроением (ребенок быстро переносится в  фантазийный мир, создаваемый сказочной  атмосферой, и живется ему там  легче, чем в реальности) и низкой  самооценкой.

5. Плохая переносимость  ожидания, неизвестности; страхи при  контактах с незнакомыми людьми, при ответах и выступлениях.

6. Наличие кошмарных страхов  у родителей того же пола, особенно  у матерей по отношению к  дочерям.

7. Невротическое расстройство  личности у матерей.

8. Невротическая привязанность (зависимость) детей к чрезмерно  опекающей, боязливой и тревожно-мнительной  матери, что максимально выражено  при недостаточной роли отца  в семье и его жестокости.

9. Невротическое расстройство  формирующейся личности детей.

10. Затрудненное засыпание  с последующим беспокойным сном  и плохим самочувствием днем [2].

Говоря о девочках, следует добавить ряд следующих факторов:

1. Токсикозы беременности  у матери.

2. Страхи неожиданных, внезапных  ситуаций.

3. Открытость в характере.

4. Конфликтные отношения  с отцом и физические наказания  с его стороны (по А.И. Захарову).

Чтобы хоть как-то помочь детям дошкольного возраста справиться с их страхами, нужно сначала их выявить. В опроснике А.И. Захарова освещается почти полный спектр детских страхов, довольно часто встречающихся у детей.

Понятие такого эмоционального состояния, как страх и тревога у детей дошкольного возраста неоднократно изучалось в таких науках как психологии, социологии, педагогике и медицине. В разнообразных исследованиях выделен ряд страхов и тревог, типичных для детей разных возрастов. Отмечая культурные и национальные различия, исследователи одновременно обращают внимание и на определенное сходство, которое тем больше, чем с более маленькими детьми проведено исследование: дети дошкольного возраста имеют такие страхи как,  страх темноты, сказочных персонажей, воображаемых существ.

Проблемой изучения содержания страхов и тревог тесно переплетена с изучением тех типов реальных ситуаций, которые в наибольшей степени вызывают тревожность у детей дошкольного возраста. Высокую ситуативную тревожность у детей могут провоцировать следующие ситуации:

• разлука с матерью (что наиболее характерно для дошкольников);

• расставание с родителями;

• резкое изменение привычной обстановки;

• поступление в детский сад и школу;

• неприятие со стороны сверстников.

 

1.3 Особенности  психического развития детей  дошкольного возраста

 

    Дошкольный возраст  заканчивается поступлением ребенка  в школу. То есть  этот период  приходится на 3-6,7 лет.

В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что является   предпосылкой для создания новой социальной ситуации развития. Расширяются рамки семьи, помимо семьи есть еще и улица, город. Именно  этот период служит открытием человеческих отношений для ребёнка. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Именно в этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают много вопросов. Выслушав все ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез к нему относились как к товарищу или же партнеру. Такое сотрудничество получило название как познавательное общение. Если же ребенок не встречает такого отношения, у него возникает негативизм и упрямство.

В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения — личностная, она характеризуется следующим,  ребенок активно учувствует в  обсуждение с взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм.

Так к старшему дошкольному возрасту можно отнести  совместную деятельность, то есть дети, уже осваивают следующие формы сотрудничества:

• чередуют и согласовывают действия;

• совместно выполняют одну операцию;

• контролируют действия партнера, исправляют его ошибки;

• помогают партнеру, выполняют часть его работы;

• принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

Дети в совместной деятельности приобретают опыт руководства – опыт подчинения. Взрослый является центром социальных ситуаций так как он является носителем общественный функций (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Предметом таких игр является деятельность взрослых, человек является носителем определенных общественных функций, вступающий в определенных отношениях с другими людьми, используя в своей деятельности определенные правила. Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Игры должны медленно сменять друг друга, одна за одной.

1. Предметная игра. Предметная игра подразумевает  преимущественное овладением специфических функций предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности («кормить куклу», «резать хлеб»).

2. Сюжетно-ролевая игра. Тут же дети воспроизводят человеческие отношения и роли.

3. Игры с правилами. Они появляются к концу дошкольного возраста. В них роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил (подвижные спортивные игры, настольные игры) [7].

Компоненты игры (Д.Б. Эльконин):

1. Игровые условия – это участники  игры, дети, куклы, другие игрушки и предметы.

2. Сюжет – это та сфера действительности, которая отображается в игре.

3. Содержание игры – это те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком.

Ребенок 3-4 лет может посвятить игре 10-15 минут, 4-5 лет игра может продолжаться 40-50 минут. А старшие дошкольники могут играть в игру по несколько часов или даже по нескольку дней.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится  полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои  импульсивные желания правилам  игры. Появляется соподчинение мотивов  – «хочу» начинает подчинятся  «нельзя» или «надо».

3) В игре интенсивно  развиваются все психические  процессы, формируются первые нравственные  чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы  и потребности (соревновательные, игровые  мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются  новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Развитие психических функций.

Центральное новообразование дошкольного возраста это соподчинение мотивов.

Также важнейшими новообразованиями является:

• сформированная правильная речь;

• развитая произвольная память;

• начинает развиваться непроизвольная память;

• наглядно-образное мышление;

• творческое воображение;

• расширение круга эмоций;

• формирование плана действий.

Восприятие, утрачивает аффективный характер.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Этот возраст характеризуется возрастом «почемучек». В нем выделяются произвольные действия:

• наблюдение;

• рассматривание;

• поиск.

На вопросы следует отвечать, ни в коем случае нельзя блокировать этот интерес. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине, они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

Мышление. Для детей дошкольного возраста характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Мышление тесно переплетается с восприятием, что говорит о наглядно-образном мышлении, которое наиболее характерно для дошкольного возраста.

Память. Дошкольное детство - возраст, является наиболее благоприятным (сенситивный) для развития памяти. Пока память непроизвольна, то есть ребенок не ставит цели запомнить какой-либо материал. Ребенок запоминает информацию в том случае, когда он ее переживает. Если ребенку читают сказку, то он сопереживает герою этой сказки (потом он рисует, отвечает на вопросы) + ребенок запоминает. В таком возрасте развита механическая память, то есть путем многократных разнообразных повторений материала, ребенок запоминает. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться, произвольна память.

Развитие личности.

Эмоциональная сфера - ей характерна спокойная эмоциональность, то есть отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Так если раньше эмоциональность ребенка зависела от конкретной ситуации, в которой он находится, то сейчас ребенок может отвлечься от непосредственной ситуации и у него возникают некие переживания.

Мотивационная сфера развивается соподчинение мотивов. Так у ребенка развивается самосознание то есть, изучение самого себя, своих потребностей, способностей, возможностей, переживаний, мыслей и т.д.

Самосознание. Активное формирование самосознание начинается только к концу дошкольного возраста , благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.

Имя – это отношение к своему собственному имени. В этот период ребенок идентифицирует себя не только с именем, но и с фамилией (как неким отличительный признак). Детям нравится, когда их называют уменьшительно-ласкательными именами, но все это изменится, когда он пойдет в школу.

Притязание на признание – это желание ребенка быть признанным, уважаемым другими людьми, тем самым он хочет, чтобы его считали личностью. В рамках притязания на признание можно говорить о самооценке. Это возраст завышенной самооценки: ребенок хочет играть самые главные роли, так как он считает, что он хороший и лучше справится. Высокие ожидания от окружающих. В начале ребенок  оценивает действия других детей, а потом уже и самого себя. К 7 годам у большинства детей самооценка становится более адекватной.

Психологическое время личности – это отношение человека к прошлому, будущему и настоящему времени. Дети обычно плохо помнят период раннего детства. Настоящее: дети живут сегодняшним днем он, но ребенок уже начинает воображать себя представителем какой-либо редкой профессии. Пока ребёнок не особо понимает, что такое будущее.

Половой идентификацией – считается идентификация себя с тем полом, к которому человек принадлежит биологически. Осознание себя как мальчика или как девочку ребёнку приходит именно в этом периоде. Дети приобретают представление о стиле поведения того или иного пола, то есть они начинают проявлять те качества, которые свойственны тому или иному полу [9].

На каждом из этапов своего развития дети испытывают страхи, которые различны для разных возрастов:

- от рождения до 6 месяцев  малышей может напугать любой  громкий и неожиданный шум, любые  быстрые движение со стороны  другого человека, падение, потеря  физической поддержки, опоры;

- от 7 месяцев до года  дети пугаются уже определенным  громкие звукам (например, шум пылесоса), почти все  незнакомые люди, раздевание  и одевание, смена обстановки  и высота. Многие малыши боятся  отверстие стока в ванной и  душе;

- дети от 1 года до 2 лет  могут бояться незнакомых людей, разлуки с родителями, травм, засыпания и самого сна из-за ожидания ночных кошмаров;

- страхами детей до 3 лет  является отвержение со стороны  родителей, незнакомые ровесники, смена  обстановки, изменение порядка жизни.