Эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРАСНОДАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ

ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(МАОУ ВО  «КММИВСО»)

 

Факультет сестринского дела и клинической психологии

 

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

Эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста

 

Курсовая работа

по направлению  подготовки специалитет

37. 05. 01 Клиническая психология

квалификация Клинический психолог

 

 

 

 

 

 

Выполнила		студентка 4 курса очной формы обучения Коробская Надежда Романовна
Научный руководитель		к.п.н., доцент Бекетова Елена Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краснодар 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКИХ СТРАХОВ……..…….……………………….7

1.1. Проблема детских страхов……………………………....………….7

1.2. Причины возникновения детских страхов и их разновидности….5

1.3. Особенности психического развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………30

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И МЕТОДОВ ИХ КОРРЕКЦИИ ………...37

2.1. Характеристика базы  исследования…………..………….……….37

2.2. Характеристика респондентов……………………………………..41

2.3. Результаты исследования………………………………………….42

2.4. Повторное исследование  страхов………………………………….46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………48

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………....51

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………….……………..………….54

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Страх-это естественное чувство, природное явление, которое выполняет в жизни человека охранительную функцию. Иными словами это особая реакция, специфически острое эмоциональное состояние, вызванной конкретной угрозой.

В отсутствии реальности, чувство страха является иррациональным. Граница между нормальным страхом и страхом патологическим часто  бывает  размытой. На сегодняшний день у многих детей имеются страхи. Причинами таких страхов являются возрастные особенности, которые имеют временный характер.

Тревогу и страх зачастую испытывает эмоционально неблагополучный ребенок в различных жизненных ситуациях. Длительное чувство  страха может  указывать на физическую и нервную ослабленность детей, конфликтные отношения в семье, незнание родителями, педагогами психических особенностей детского развития.      

Страх признак неблагополучия, он мешает нормальной жизни ребёнка, а также может повлиять и распространиться на всю последующую жизнь ребёнка.

     Проблема выявления  и коррекции страхов у детей  дошкольного возраста имеет особую  значимость, также она приобретает  особую актуальность, как в научном, так и в практическом плане  и требует безотлагательных поисков  решения. Главной задачей для  практической психологии и психологии  является поиск эффективных методов  выявления и преодоления психического  неблагополучия. Зачастую важно  выявить и понять в чем заключается  причина страха для ее устранения  и своевременной помощи ребёнку.

В Российской и зарубежной психологической практики применяют различные виды игр с психотерапевтической целью при таких заболеваниях как нервных, психических и соматических (З.Фрейд,,A.Фрейд, Д.Леви, М.Клейн, В.Акслайн, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская,B.И.Гарбузов, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, В.В. Ветрова и другие).

Накопленные знания позволяют выявлять и корректировать страхи у детей-дошкольников. Вместе с тем, недостаточная разработка практических подходов к психологической коррекции детских страхов зачастую приводит к негативным последствиям.

Так как в настоящие время у многих детей имеются страхи, необходимо найти эффективный метод выявления и преодоления детских страхов. Недостаточная разработанность этой проблемы определили актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования: коррекция страхов.

Предмет исследования: эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- анализ и систематизация теоретического материала по проблеме исследования;

- исследование  этиологии  и патогенеза детских страхов;

- подбор психокоррекционных  упражнений для диагностики и  преодоления страхов у детей  дошкольного возраста;

- анализ и интерпретация  результатов проведенных исследований  по выявлению эффективных методов  коррекции страхов детей.

Гипотеза: Эффективные методы психокоррекционного взаимодействия с детьми дошкольного возраста способствует изменению их психоэмоционального состояния и преодолению детских страхов.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ теоретических  источников по проблеме исследования;

- эмпирические: методы психодиагностики (тестирование по методикам):

Исследование проводилось по следующим методикам:

- «Страхи детей» (автор  А. И. Захаров)

- «Оценка уровня тревожности» (автор: А. И. Захарова)

- психокоррекционная программа  по методикам А. И. Захарова

Методологическая основа исследования:

Исследование базируется на работах психологов:

типологии и лечение неврозов А.И. Захарова;

в области дошкольной  и школьной педагогики  - П.Ф. Каптерева , Спиваковская А.С., Панфилова М. А.;

в области специальной психологии и коррекционной педагогика  - В.А. Лапшина, Е.Г. Макарова А. И. Захаров, Овчарова Р.В., Неймер Ю.Л

Научная значимость исследования: заключается в систематизации теоретического материала по проблеме детских страхов  и обосновании выбора методов психокоррекционной работы.

Практическая значимость исследования: состоит в расширении возможностей своевременного диагностирования и коррекции  страхов у детей дошкольного возраста, апробации программы психологической коррекции детских страхов.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение  – детский сад №26 станицы Павловская« Дюймовочка».

Организация работы: в исследовании принимали участие 22 ребенка. 10 мальчиков и 12 девочек.

Апробация результатов исследования:

- основные положения и  результаты исследования  были  представлены на научно-практических  конференциях: 78-й научно-практической  конференции Студенческого научного  общества имени профессора Н.П. Пятницкого (Краснодар, 2017).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКИХ СТРАХОВ

 

1. Проблема детских страхов

 

В психологии страх рассматривается  в контексте одного из ее перспективных направлений -  психологии эмоций. Данное понятие разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В психологическом словаре описано следующее: «страх – аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» [20].

Одним из всех эмоций опасным является страх. Интенсивный страх может привести к смерти: животные, а также человек иногда могут быть испуганы до смерти. Страх не только является злом, он может  служить предупреждающим сигналом, а также  изменять направление мыслей и поведения [7].

В «Философском энциклопедическом словаре» говорится, что "страх в психологии - отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым его ценностям (идеалам, целям, принципам и т.д.)» [15].

А. Спиваковская, рассматривала страх как «специфическое острое эмоциональное состояние, особую реакцию, проявляющуюся в опасной ситуации» [7].

В психоаналитическом подходе особое внимание уделяется развитию внутренних психологических инстанций.  Так, 3. Фрейд и А. Фрейд отмечали следующее: психологическая особенность, детерминирующая специфику страха в дошкольном возрасте у ребенка, формируется в "Сверх-Я" и именно с данным феноменом связаны особенности детского страха. В отличие от З. Фрейда, А. Фрейд считала страх Сверх-Я первым внутренним страхом [1].

В исследовании детских страхов психоаналитический подход развивала Анна Фрейд. Одним из базовых представлений являлась идея о том, что серьёзные изменения специфики страхов происходят в возрасте 6-7 лет. Часто маленькие дети, обходятся со своими инстинктивными импульсами, так, чтобы не нарушать запретов своих родителей. «Я» маленького ребенка,  и «Я» взрослого, сражается с инстинктами не добровольно. Его защита побуждается не собственными чувствами. «Я» видит в инстинктах опасность так как те, кто воспитывает ребенка, запретили их удовлетворение и вторжение инстинкта влечет за собой ограничения и наказания или угрозу наказания. Детское «Я» боится инстинктов потому, что оно боится внешнего мира, его защита от них мотивирована страхом перед внешним миром, т.е. объективной тревогой. Согласно А. Фрейд, объективная тревога существовавшая ранее (страх, имеющий свой источник во внешнем мире) в психике ребёнка теряет свое значение в старшем дошкольном возрасте, так как  на первое место выходит возникающая тревога Сверх-Я (страх перед силой инстинктов), которая имеет свой источник в сознании и проявляется  большей частью как чувство вины. Человеческое «Я» по своей природе не является плодородной почвой для беспрепятственного удовлетворения инстинкта. «Я» дружественно по отношению к инстинктам, лишь пока оно мало отдифференцированно от «Оно». Когда «Я» переходит от первичных к вторичным процессам, от принципа удовольствия к принципу реальности, то оно становится враждебной для инстинктов территорией. Его доверие к их требованиям сохраняется всегда, но в нормальных условиях оно едва заметно [22].

Социальный подход исследователи, как отечественные, так и зарубежные учёные (Д. Селли, Г.С. Салливен, А.И. Захаров). Они обращают своё внимание в первую очередь на изменения социального положения ребенка, на особенности его взаимоотношения с внешним миром. Они говорят о том, что содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

 Эти два подхода  отражают две точки зрения  на единый феномен. Одни сторонники  одного подхода обращают свое  внимание на внутреннюю психическую  деятельность, другие исследователи  обращают свое внимание на  социальные аспекты существования  ребенка [1]. Так можно указать  еще на два направления, связанных с выделением различных особенностей развития ребенка. В одном случае авторы (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов) фиксируют выявленный экспериментальным путем страх смерти у детей 5-8 лет. Причина его возникновения, как отмечается, лежит в особенностях развития детской картины мира - у ребенка происходит осознание смерти как таковой, как конечности жизни (В.И. Гарбузов). Описывается существование у детей страха, связанного с символическими структурами сознания, с мифологичностью мышления, - страха различных мифологических персонажей. Именно этот подход обращает внимание на данные страхи-заместители, которые могут являться надстройкой над всеми остальными детскими страхами и которые связаны с культурно-историческим развитием общества (А.И. Захаров).

По мнению А.С. Спиваковской, страх - это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью.

А.И. Захаров считает страх аффективным (эмоционально заостренным) отражением в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока [2].

 Переживание страха  следует отличать от  состояния тревоги. Тревога в отличие от страха, - это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности. Тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она может проявляться  и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. В зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками эмоционально неблагополучный ребёнок  может испытывать как тревогу, так и страх. Тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги (определение А.М. Прихожан) [3].

Так, если страх это - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и для благополучия человека, то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

Личность, которая находится в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, испытывает тревогу, а личность, боящаяся определенных объектов или мыслей, испытывает страх.

   Страх - это неотъемлемое часть в эволюции человеческого рода, так как он всегда предотвращал слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия.

   В современном  мире изучение психологических  особенностей страха в дошкольном  возрасте и его специфических  проявлений, причин и факторов  его обусловливающих, приобретает  все большее значение.

Много научно-исследовательских работ рассматривают страх  как причину многих нарушений в психофизиологической сфере, как составную часть неврозов и депрессий (А.И. Захаров, 1988; Ю.А. Александровский, 1993; К. Хорни, 1997; Г. Эберлейн, 1981). Факты свидетельствуют об увеличении числа детей, испытывающих сильные эмоциональные переживания (А.М. Прихожан, 2000; Ю.З. Щербатых, Е.И. Ивлева, 1998; Р. Мэй, 2001). Страх и другие негативные аффективные тенденции (тревожность, агрессия) часто говорят об отклонении формы поведения детей, поэтому этот аспект развития важен в процессе становления личности и индивидуальности ребенка.