Использование наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка

 

Как показывает практика, при  изучении многих тем и на каждом уроке успешно применяются наборные полотна, как демонстрационные, так  и индивидуальные.

 

Трафареты могут быть выполнены  из цветного картона, бархатной и  другой плотной бумаги. Ко всем наборным полотнам, как демонстрационным, так  и индивидуальным, обязательно иметь  разрезанные цифры от 0 до 9, карточки со знаками действий сложения и вычитания, равенства и неравенства.

 

Индивидуальные наборные полотна дают возможность учащемуся  оперировать с предметами, не терять на столе разрезные цифры, контролировать свои действия, не сдвигая прикосновением рук трафареты фигур.

 

Фланелеграф.

 

Фланелеграф представляет собой доску такого же формата, как и наборное полотно, обтянутую черной фланелью. Трафареты с наклеенными на обратной стороне небольшими кусочками наждачной, бархатной или промокательной бумаги, очень хорошо держатся на начесанной ткани. Удобно в целях экономии времени на уроках применять сразу несколько фланелеграфов, приготовив заранее на каждое из них соответствующие материалу урока задания [33, с.317].

 

Разрезные цифры и знаки  математических действий для наборных полотен.

 

Наборы разрезных цифр для демонстрационных и индивидуальных полотен дают возможность обучения самостоятельному пользованию средствами наглядности, Разрезные карточки с  круглыми числами для изучения нумерации  многозначных чисел, изготовлены с  расчетом на наложение двух других карточек с круглыми двузначными  и однозначными числами. С помощью  разрезных цифр и знаков учащиеся могут составить примеры, равенства  и неравенства, Большие возможности  получают учитель и ученик в иллюстрации  проcтых и составных задач, применив фланелеграф или наборные полотна и разрезные цифры.

 

Сюжетные картины с  прорезями.

 

Для ознакомления с приемами устных вычислений и для решения  задач используется, например, четкое изображение деревьев, тарелок, аквариумов, ваз и др. предметов. В прорези  вставляются соответственно трафареты  грибов, яблок, рыбок, цветов и др. предметов. Для демонстрации нужно брать только специально выполненные с четко выделенными контуром и силуэтом изображения предметов (деревьев), в некоторых случаях - с утрированной четкостью отдельных частей (ветвей), и прорезями для трафаретов (фруктов, птиц) [33, с.198]. Работа с сюжетными картинками позволяет учащимся лучше представить жизненную ситуацию арифметической задачи, дает возможность воспринимать действия учителя с предметами и самостоятельно практически выполнять различные операции над множествами. Выполнение различных упражнений с предметами способствует развитию зрительного восприятия, пространственных представлений, пространственной ориентировки учащихся с различными нарушениями зрения.

 

Предметные картинки.

 

Например, поставив одну под  другой две картинки с изображениями  животных (различных деревьев) и  справа числа, означающие продолжительность  их жизни, учащимся предлагали составить  задачи на разностное или кратное  сравнение. Подобные задания позволят расширить тематику при обучении составлению арифметических задач, уточнить при этом предметные представления  учащихся.

 

Плакаты.

 

Специально изготовленные  для восприятия учащимися плакаты  с названиями компонентов арифметических действий, примерами, уравнениями, со словами: уехали, улетели, подъехали, купили, подарили, осталось, стало, было, на, больше, меньше. Плакаты должны быть изготовлены с расчетом на выставление их в наборных полотнах, Плакаты для индивидуального использования учащимися выполняются плоским и рельефно-точечным шрифтом.

 

Таблицы. По назначению таблицы  делятся на познавательные, инструктивные, тренировочные и справочные. К  познавательным таблицам относятся  такие, которые содержат в себе новые  сведения и чаще всего используются при объяснении нового материала, например, нумерационная таблица. Нумерационные таблицы следует применять для ознакомления с понятием класса, с названиями разрядов в каждом классе. Данная таблица может в дальнейшем использоваться и как тренировочная. Учащиеся упражняются в чтении и записи многозначных чисел, цифры которых занесены в определенную графу таблицы. Наличие названий разрядов и классов в таблице во многом помогает учащимся ориентироваться в больших числах, правильно их записывать.

 

Счетные приборы.

 

Счеты необходимо иметь каждому  ученику. Они применяются как  при изучении нумерации чисел  во всех концентрах, так и при  выполнении арифметических действий. Кубики, бруски и доски арифметического  ящика используются при обучении счету и изучении нумерации. Счетные  приборы дают возможность активизировать деятельность учащихся на уроке, организовать самостоятельную работу. По заданию  учителя ученик, к примеру, представляет с помощью счет, кубиков, брусков  или абаков двузначное и трехзначное  число, что способствует усвоению десятичного  состава чисел.

 

Школьная практика подтверждает эффективность применения таких  наглядных пособий, которые четко  выражали бы наиболее существенные стороны  изучаемого на данном уроке явления, были свободны от излишних деталей, мешающих ученикам сначала вычленить, а затем  сгруппировать те же существенные признаки, обобщение которых лежит в  основе данного представления или  понятия [38, с.339].

 

Каждое средство наглядности  отличается и той специфической  функцией, которую оно может выполнять  в учебном процессе, обеспечивающем его высокую эффективность. Важным элементом учебного оборудования должны стать комплекты средств вариативной  наглядности. Они позволяют во время  урока быстро создавать, изменять, разные ситуации с использованием наглядных  пособий. Для этого используются наборы иллюстративных материалов или  меловых рисунков, чертежей и записей. К числу таких средств относятся магнитная доска и фланелеграф, дидактические возможности которых во многом одинаковы.

 

В связи с различными дидактическими функциями и возможностями средств  наглядности требуется их комплексное  применение на уроке. Только в этом случае будет достигнута максимальная эффективность в решении каждой познавательной задачи урока. Комплексное  применение различных средств наглядности  объясняется тем, что оно обеспечивает совместную работу на уроках различных  анализаторов.

 

Вместе с тем многообразие средств наглядности оправдано  лишь в тех случаях, когда требуется  раскрыть различные стороны изучаемого явления или предмета, а каждое из этих сторон более убедительно  и полно может быть отражена лишь с помощью определенного вида наглядности. Нельзя не согласиться с Ю.К. Бабанским в том, что “чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание окружающей действительности. Обильное применение наглядности часто рассеивает внимание учащихся, отвлекает от познания главных идей темы, особенно когда речь идет об учащихся не с наглядно-образной, а со словесно-логической памятью” [26, с.110].

 

Таким образом, наглядные  пособия - это средства развития выступления, позволяющее воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно. Эффективность  применения средств наглядности  в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его  видов, но и от правильного соотношения  наглядности и других источников знания, в частности слова учителя.

 

Наименее эффективным  оказывается такое применение средств  наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых  знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову учителя. Одна из задач  совершенствования учебного процесса состоит в широком использовании  на уроках наглядных пособий как  самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную  работу учащихся с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, проведение предметных уроков, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий.

 

В следующем параграфе  мы рассмотрим особенности восприятия наглядных пособий младшими школьниками.

 

1.2 Особенности восприятия  младшими школьниками наглядных  материалов

 

 

Восприятие - процесс отражения  человеком предметов и явлений  окружающего мира при непосредственном их воздействии на его органы чувств. Для того чтобы воспринимать предметы, воздействующие, например, на глаз человека, воспринимающий уже должен обладать каким - то соответствующим опытом. В восприятии человеком чего-либо огромную роль играет речь - то слово, которым  назван предмет.

 

Ребенок не рождается с  готовым умением воспринимать что-либо, даже те простые предметы, которые  находятся перед ним. На ранних этапах развития восприятие ребенка не совершенно: образы воспринимаемых объектов отличаются смутностью и не четкостью.

 

Несмотря на то, что ребенок  уже с первых дней своей жизни  может смотреть на предметы, рано обнаруживает чувствительность к звукам, в том  числе и к голосам людей, его  надо систематически учить смотреть, рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия уже готов, но пользоваться им ребенок  еще не умеет [19, с.315].

 

Пути формирования умения воспринимать и наблюдать могут  быть различны. Несмотря на разные методические рекомендации, все исследователи согласны в главном - ребенка следует специально учить восприятию, без чего на долго сохраняете особенности восприятия, которые типичны для самых маленьких детей / слитность, нечеткость /. Поэтому, учитывая особенности младшего школьника, психологи настоятельно рекомендуют, при обучении использовать различные виды дидактического материала и наглядных пособий [15, с.259].

 

Опираясь на большую доступность  маленьким детям чувственного познания, возникает острая необходимость  использовать в обучении разные виды наглядных пособий. Использование  наглядности позволяет сформировать у ребенка правильное представление  о предмете, явлении, законе который  он изучает. Как показывают исследования, при использовании наглядных  пособий для большего эффекта  демонстрируемый предмет или  его изображение необходимо комментировать, т.к. всякая наглядность демонстрирует  какой-то единичный предмет, но единичное  всегда имеет и общие для всех однородных предметов признаки, свои особенные, частные признаки, присущие только данному экземпляру [25, с.157].

 

Именно комментирование  демонстрируемых объектов позволяет  детям увидеть в каждом объекте  именно то, что является главным  и общим для всех данных предметов  и, пропуская при этом мелкие частные  подробности, и только вопросами  и указаниями можно вести глаз ребенка по воспринимаемому объекту. Без речи же наглядность нема.

 

Кроме того, в речи можно  фиксировать не только признаки или  части предмета, но и характеризовать  особенности каждого единичного предмета. Т.о. сочетание чувственного и словесного необходимо, для того чтобы дети научились в единичном видеть общее, а через части - целое. Однако, в целом ряде исследований подчеркивается, что долго задерживаться на использовании наглядности в обучении уже знакомого материала не следует, так как это задерживает переход ребенка к самостоятельному созданию образа предмета, к обобщению и оперированию отвлеченным содержанием, а следовательно, задерживает развитие у ребенка абстрактного мышления [5, с.30]

 

В основе использования технических  и аудиовизуальных средств обучения в качестве источника знаний лежат  вполне определенные психические процессы. Учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах.

 

Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало  как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и  эффективности в условиях применения технических средств обучения находятся  комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы (или как бы их синтетическое  воздействие) обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью технических средств  обучения, находится под воздействием мощного потока качественно необычной  информации, создающей эмоциональную  основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому  мышлению, к абстрагированию.

 

Вместе с тем психологи  указывают, что хотя весь анатомо-физиологический  аппарат, необходимый для осуществления  процесса восприятия готов к работе уже на первом году жизни ребенка, однако нужна длительная и систематическая  работа по обучению детей правильным и рациональным способам чувственного познания окружающей действительности.