Использование наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка

 

Таблицы. Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые  в определенном порядке. Чаще всего  в виде колонок, а также сгруппированные  вместе серии рисунков и схем с  текстом или без него. Таблицы  издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования  на ткань или картон.

 

Иллюстрации. Под иллюстрациями  обычно понимают помещенные в учебнике рисунке и схематические изображения  различных предметов и групп  предметов. А также планы, чертежи, схемы, таблицы, как и рассмотренные  выше наглядные демонстрационные пособия, иллюстрации используются в самых  различных случаях. С их помощью  наглядно показываются предметы, о  которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание задачи.

 

При необходимости иллюстрации  к отдельным задачам могут  быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов. В настоящее  для каждого класса издаются серии  карточек с математическими заданиями, включающие иллюстрации. Эти карточки предназначаются для обучения составлению  и решению задач.

 

Дидактический материал. Для  формирования математических понятий, а также для выработки вычислительных, измерительных и графических  навыков в начальных классах  необходимо использовать разнообразный  дидактический материал. Дидактическим  материалом по математике называют учебные  пособия для самостоятельной  работы учащихся, позволяющие индивидуализировать  и активизировать процесс обучения. Дидактический материал по математике можно подразделить на [33, с.179]:

 

а) предметный дидактический  материал;

 

б) дидактический материал в виде карточек с математическими  заданиями.

 

К предметному дидактическому материалу относятся: счетные палочки, наборы разнообразных геометрических фигур, модели монет и т. п. Предметный материал необходимо использовать как  при объяснении новых знаний, так  и при их закреплении.

 

Дидактический материал в  виде карточек с математическими  заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют  освободить учащихся от переписывания  заданий, что дает возможность выполнить  больше упражнений. В процессе обучения наглядные пособия используют с  различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления  знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

 

Когда наглядное пособие  выступает как источник знаний, оно  особенно должно подчеркивать существенное то, что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

 

Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие  с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное  пособие выступает как иллюстрация  словесных объяснений.

 

При ознакомлении с новым  материалом и особенно при закреплении знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями: объединяли множества предметов при изучении сложении, моделировали замкнутые и ломаные незамкнутые линии, пользуясь палочками [31, с.57].

 

Качество усвоения материала  в большинстве случаев значительно  повышается, так как в работу включаются различные анализаторы(зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только математическими знаниями. Но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе.

 

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и  умений учащихся. Это делается так: - чтобы проверить, как усвоили  дети понятие многоугольник, можно  предложить с помощью палочек  сложить многоугольник указанного вида. Используя раздаточный дидактический  материал, учитель проверяет умения измерять длину отрезков, площадь, периметр многоугольников и др.

 

Использование средств наглядности  развивает бережное отношение к  диалектическому материалу. Красиво  оформленное наглядное пособие, выполненное руками учителя, старшеклассников или собственными, сознание того, что  им будут пользоваться и другие, заставляет учащихся бережно относиться к нему.

 

Большое значение имеет изготовление учащимися наглядных пособий: раздаточного материала, трафаретов различных фигур, абаков и других. Данная работа развивает  пространственные представления и  вооружает школьников с нарушенным зрением практическими навыками.

 

Применение наглядности  на уроках математики дает возможность  решать наряду с образовательными, воспитательными, практическими и задачи коррекционные. Наглядные средства в тесном сочетании со словом учителя формируют правильные, четкие представления ученика с дефектами зрения, уточняют имеющиеся представления, развивают его внимание и воображение. Работа с пособиями индивидуального и демонстрационного пользования позволяет учителю осуществлять коррекцию недостатков предметно-практической деятельности учащихся в процессе обучения.

 

Важным условием эффективности  использования наглядных пособий  является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную  роль, уводя детей в сторону  от поставленной задачи. Подобные факты  встречаются в практике: например, первоклассник обучается выбору арифметического действия при решении  арифметических задач. Если привлечь для  этой цели картинку, на которой нарисованы птички, сидящие на ветке и подлетающие  к ним, ученик, глядя на эту картинку, находит ответ задачи простым  пересчитыванием, не выполняя никакого арифметического действия над числами. Наглядность, использованная в этом случае, не только не помогает, но наоборот, задерживает формирование умения решать задачи, т. е. выбирать действие над числами, данными в условии [27, с.58].

 

При изучении нумерации чисел  в пределах десяти учащиеся должны усвоить способы образования  каждого числа, порядок следования чисел, название их. Раскрыть способы  образования чисел поможет учащимся оперирование с различным наглядным  материалом. Учащиеся выполняют упражнения в присчитывании и отсчитывании предметов по одному. Работу следует  осуществлять фронтально, каждый ученик выполняет задание на месте, а  в классе слабовидящих одновременно ведется оперирование с предметами у доски. При такой организации развивается самостоятельность в выполнении действий, формируются навыки самоконтроля. Ученик, выполняя определенную операцию с предметами, с самых первых дней учится проверять как конечный, так и промежуточные результаты. Данное обстоятельство является особенно важным для детей с тяжелыми расстройствами зрения в силу ограниченных возможностей зрительного восприятия.

 

Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных  средств [21, с.248]:

 

1. Хорошее обозрение, которое  достигается путем применения  соответствующих красок при изготовлении  подъемных столиков, экранов подсвечивания,  указателей и тому подобное.

 

2. Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций,  так как они могут содержать  и отвлекающие моменты.

 

3. Детальное продумывание  пояснений, необходимых для выяснения  сущности демонстрируемых явлений,  а так же для обобщения усвоенной  учебной информации.

 

4. Привлечение самих учеников  к нахождению желаемой информации  в наглядном пособии или демонстрационном  устройстве, постановка перед ними  проблемных заданий наглядного  характера.

 

Из различных видов  наглядности - натуральной, изобразительной, символической - широкое применение в обучении математике находит символическая  наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы) [32, с. 70]

 

Изучая математику в начальных  классах, младшие школьники усваивают  ряд сложных понятий: понятие  числа, понятия арифметических действий, законов арифметических действий, понятие  уровня, равенства, неравенства и  других, которые связаны с отвлеченным, абстрактным мышлением учащихся. К его развитию, к образованию  общих математических понятий «надо  идти, отправляясь от наглядного обучения, которое опирается на восприятия и ощущения, идущие от предметного, объективного мира, что и называют в школьной практике наглядностью, наглядными пособиями» [32, с.168].

 

Знание видов наглядных  пособий дает возможность учителю  правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении, а также  изготовлять самому вместе с детьми необходимые наглядные пособия.

 

На уроке математики интересно  проходит работа с перфокартами, которая  помогает младшему школьнику лучше  усвоить состав чисел первого  десятка, изучить приемы сложения и  вычитания. Для этой работы заранее  для каждого ученика силами родителей  и учащихся необходимо сделать карточки. В верхней части карточки - рисунок  с изображением, каких - либо предметов  и число, состав которого изучается  на уроке. В нижней части, в «окошечках»  записаны цифры, входящие в состав данного  числа, причем дается только одна составная  его часть. Другую должны заполнить  учащиеся, наложив карточку из своей  кассы цифр на пустое «окошечко». Задания  могут быть самыми различными.

 

Например:

 

Как по-разному можно разложить 9 орехов в 2 кармана?

 

Сколько надо доложить до 6 орехов, чтобы их стало 9?

 

Сколько орехов надо взять  у 9, чтобы их стало 5?

 

7 орехов - это 9 без скольких?

 

9 орехов - это 8 и сколько?

 

Сколько из 9 орехов ты должен отдать товарищу, чтобы у тебя осталось 4? И т.д.

 

У каждого ученика имеется  целый набор таких карточек на состав чисел 2 -10, и младшие школьники  очень любят работать с ними.

 

Перфокарты можно изготовлять  в различных вариантах. Очень  интересный вариант - перфокарта в виде домика.

 

В работе с ней ученики  выполняют задания: в прорези  «окошечек» вставляют карточки с  цифрами, соответствующими составу  заданного числа.

 

Использование наглядности  является хорошим средством, стимулирующим  деятельность учащихся. Оно не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них аккуратность, терпение.

 

Выбирая наглядные пособия, обязательно надо стремиться к тому, чтобы оно способствовало достижению учебно-воспитательной Цели: закреплению  и углублению знаний, воспитанию внимания, сообразительности, выдержки.

 

Таким образом, на уроках математики в начальной школе наглядные  пособия используются с различными целями: для ознакомления с новым  материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

 

Успех учебно-воспитательного  процесса зависит и от того, в  какой степени учащиеся будут  обеспечены необходимыми наглядными пособиями  и индивидуальными средствами обучения, активизирующими познавательную деятельность. Многие пособия учителя делают сами, стараясь, чтобы они были достаточно красочными и привлекательными, достаточно крупными, чтобы дети их хорошо видели. Пособие изготавливают таким  образом, чтобы служили они не на одном, а на многих уроках в различных  вариантах и комбинациях.