Использование наглядных пособий в процессе изучения чисел первого десятка

 

Готовность зрительного, слухового и двигательного механизма  является лишь возможностью развития осмысленного, целенаправленного и  правильного восприятия и наблюдения ребенком как отдельных явлений  и предметов, так и целых их компонентов. Таким образом, в процессе обучения следует использовать практические действия самого ребенка, его чувственное  познание и речь. При этом необходимо руководить восприятием, упражнять  ребенка в анализе предмета с  целью его более полного, осмысленного и целостного восприятия [2, с.48].

 

Известный ученый - психолог Л.С. Выготский различал два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития (достигнутый уже уровень развития) и зону ближайшего развития (то, что находится в процессе становления, “завтрашний день” развития) [7, с.117]. Опираясь на данное положение, можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка I класса является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами, а наглядно-образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития. Вот почему при обучении детей начальных классов, а особенно I класса необходима четкая последовательность в использовании средств обучения: от действий с конкретными объемными предметами к постепенному переходу к действиям с плоскостным дидактическим материалом (предметным картинкам) и, наконец, к более абстрактным предметам (геометрическим фигурам, знаковым моделям и т.д.) [27, с.105].

 

Принимая во внимание результаты исследований психологов о том, что  у учащихся начальной школы преобладает  непроизвольное внимание, что однообразная работа очень быстро утомляет ребенка, а необходимость смены видов  деятельности, и эта деятельность часто может и должна быть игровой. Следовательно, обучение ученика первого  класса должно быть интересным, радостным, но в то же время обеспечивающим глубокое усвоение программного материала. Одним из главных средств, для  достижения этой цели служит широкое  и продуманное применение наглядности.

 

Первоначально младшие школьники  лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми он взаимодействует, изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала выше, чем запоминания словесного материала. Конкретно-образный характер восприятия и памяти младших школьников проявляется  в том, что дети справляются с  такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части  текста, если при этом есть опора  на наглядность, например на соответствующие  иллюстрации. Это особенно надо знать  и учитывать педагогу при организации  учебного процесса.

 

Результаты исследований по проблеме соотношения роли чувственных  и логических компонентов при  формировании системы понятий свидетельствуют  о том, что именно взаимосвязь  предметного содержания знаний, индивидуальных особенностей и аномального фактора  определяет характер наглядных пособий. Только на основе работы с дидактическим  материалом усваивается конкретный смысл арифметических действий. Учащиеся начальных классов прежде, чем  усвоить вычислительные приемы, должны познакомиться с теоретической  их основой, со свойствами арифметических действий. Усвоение математической теории в начальной школе проходит при  широком использовании наглядных  средств.

 

Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся с нарушениями зрения, тем  самым обеспечивается переход от конкретного к абстрактному в процессе овладения математическими знаниями. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (составление различных геометрических фигур по образцу и без образца) [10, с.115].

 

Решению образовательных  задач способствует использование  различных наглядных средств  не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при  формировании умений и навыков.

 

Практика обучения показывает, что при систематическом включении  наглядных средств увеличивается  самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное  отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения  развития в процессе обучения личности слепого и слабовидящего.

 

Применение средств наглядности  способствует решению одной из важнейших  задач начального обучения математике - воспитательной. Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрении младших слепых и слабовидящих школьников. Непосредственно воспринимая множество предметов, пересчитывая число их элементов, объединяя или удаляя части множеств, учащиеся убеждаются в том, что такие математические понятия, как число, арифметическое действие, геометрическая фигуpa взяты из окружающей жизни. Наглядно представленный числовой материал, характеризующий результаты выпуска той или иной продукции предприятиями города, района, страны, расширяет кругозор школьников

 

Таким образом, в младшем  школьном возрасте наглядные средства обучения должны точно отражать характерные  признаки и свойства объектов, изучаемых  в данный момент, т.к. остальное, несущественное отвлекают внимание детей. Поэтому  наглядный материал не должен быть чрезмерно броским, пестрым и  ярким, при этом пособие должно появляться только в период работы с ним, после  чего его следует убирать. В итоге  ребенок приобретает богатый  чувственный опыт, овладевает умением  его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир в многообразии составляющих его предметов и  явлений, использовать это богатство  чувственного опыта в своей разнообразной  практической и умственной деятельности.

 

В следующем параграфе  мы рассмотрим использование наглядных  пособий на уроках математики в начальной  школе.

 

1.3 Использование наглядных  пособий на уроках математики  в начальной школе

 

 

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря  восприятию предметов и процессов  окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную  действительность, и вместе с тем  воспринимаемые явления анализируются  и обобщаются в связи с учебными задачами.

 

Использование наглядных  средств не только для создания у  школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для  понимания отвлеченных связей и зависимостей -- одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие -- различные ступени единого процесса познания.

 

Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предоставлять  для восприятия чувствам...» [18, с.57]. Требование, чтобы знания черпались  учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

 

Принцип наглядности был  значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость  наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность  в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова  соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

 

В современной дидактике  понятие наглядности относится  к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и  др.). Ни один из видов наглядных пособий  не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т. п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

 

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством  наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

 

Когда у учащихся имеются  необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится  не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками  множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных  отношений, добиваясь их понимания  в отвлеченном плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках  или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между  этими арифметическими действиями [28, с.314].

 

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания  слова и средств наглядности  при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них  характеризуется тем, что при  посредстве слова учитель руководит  наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих  процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

 

Математика изучает не сами предметы и явления окружающей жизни, а “ пространственные формы  и количественные отношения действительного  мира” ( Ф. Энгельс), поэтому при обучении математике стремятся вычленить именно эти стороны; качественные же признаки предметов становятся несущественными. Часто для изучения математических соотношений и операций используют специально созданные пособия. Такие пособия иногда являются более наглядными, чем сами предметы или ситуации, взятые из окружающей жизни [33, с.52].

 

На уроках математики осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении математике особую роль играет принцип наглядности.

 

Несомненно, учебник является основным средством обучения. В настоящее  время широко применяется, и хорошо себя зарекомендовали альтернативные учебники М.И. Моро, Л.В. Занкова, Н. Я. Виленкина и других авторов. Школа сама выбирает, какой методике отдать предпочтение, какой автор больше других подходит к их разработанной системе обучения математике.

 

Правильное использование  наглядности на уроках математики способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений  прийти к обобщению, которые затем  применяются на практике. Применение различных средств наглядности  активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность  экономить время. Тот факт, что  математике присуща большая абстрактность, определяет и характер средств наглядности, и особенности применения их [1, с.165]. В таких учебных предметах, как  естествознание, история, география, наглядные  пособия чаще всего используются для показа изучаемых объектов. Чтобы  учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное представление  о животном или растении, о том  или ином событии, о природном  явлении и т.п., все это необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы  все нужные детали.

 

В начальном обучении математике используются различные виды наглядных  пособий:

 

Предметы окружающей среды. С первых же дней пребывания детей  в школе при обучении их счету  и действиям сложения и вычитания, предметы окружающей обстановки могут  быть использованы в качестве счетного материала. Таким материалом могут  служить книги, тетради, карандаши, счетные палочки и т. д. Отдельные  предметы могут быть использованы и  в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с элементами геометрии. На них можно  показывать различные пространственные формы.

 

Демонстрационные изобразительные  пособия. К этому виду наглядных  пособий относятся, прежде всего, картины  и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как счетный материал, что значительно расширяет возможности  учителя при обучении детей счету, или для иллюстрирования задач. К демонстрационным изобразительным  пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), модели мер  ( метра, литра), муляжи и макеты хорошо известных детям товаров. Модели используются при изучении мер и обучении измерениям. А муляжи и макеты - как иллюстративный материал при составлении задач. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных геометрических фигур.