Игра как метод экологического воспитания старших дошкольников

 

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Отделение дополнительного образования

и повышения квалификации

 

 

 

 

 

 

 

 

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Тема проекта: «Игра как метод экологического воспитания старших дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

    Демонт Алла Григорьевна,

                       слушатель курсов

профессиональной переподготовки

(название программы)

 

Научный руководитель:

Уйман Анастасия Сергеевна,

преподаватель ГБПО ИО ИРКПО

 

 

 

 

 

 

 

ИРКУТСК

2015

Содержание

 

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	3
1.1. Квалификационные характеристики  проекта	3
1.2. Теоретические подходы в психолого-педагогической литературе по проблеме экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста	7
1.3.Игра как средство воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста	10
II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ. Бережное отношение детей старшего дошкольного возраста к природе родного края: сборник дидактических игр по экологическому воспитанию для старших дошкольников	16
2.1. Пояснительная записка (цели, задачи, актуальность и т.д.)	16
2.2. Сборник дидактических игр «Бережное  отношение детей старшего дошкольного  возраста к природе родного  края»	19
2.3. Взаимодействие с семьёй воспитанников	32
Список литературы	48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	49
ЛИТЕРАТУРА	52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ПОЯСИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

1.1. Квалификационные  характеристики проекта

 

Обострение экологической проблемы в стране и в мире диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у детей экологического сознания, культуры природопользования. Наши дети экологически не воспитаны, т. е. не у всех проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас знаний об окружающей нас природе, они потребительски относятся к ней.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

В этот период закладываются позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребёнка щадящее, оберегающее и ответственное отношение к объектам живой и неживой природы.

Особенно актуальным и эффективным методом в экологическом воспитании детей для периода дошкольного детства является игра.  Игра – это прежде всего эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Всё, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик. «Экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания. Однако практика показывает, что большинство педагогов, осознавая актуальность экологических проблем, не владеют технологиями экологического воспитания.

Обычно под экологическим воспитанием понимают воспитание любви детей к природе. Действительно, это важная составляющая часть воспитательного процесса, но нередко приемы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны.

Например, с этой целью в неволе содержат диких животных или без должного ухода – морских свинок и хомячков, которые болеют и даже умирают на глазах детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто в воспитательных целях во время летних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить бабочек, стрекоз и других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребят. За отсутствием морителей (которые и нельзя давать маленьким детям), ребенку ничего не остается, как оторвать крылья, затем лапы и, наконец, голову своей жертве или живьем наколоть ее на иголку. Таким образом, подобные воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причем довольно жестоко.

Очень часто с детьми разучивают стихи о природе, содержание которых противоречит экологически правильному поведению. Учитывая это, необходимо еще раз подчеркнуть, что одна из задач экологического воспитания – формирование у ребенка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от нее. Нужно стремиться искоренять в детях потребительское отношение к природе.

В настоящее время у большинства дошкольников сформировано четкое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствует художественные произведения, мультфильмы.

Во многих из них хищники изображаются злыми, нехорошими. Они хотят съесть «добрых» зайцев и поросят. В них, как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети, убеждаются в том, что хищный зверь – плохой, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков.

Хотелось бы с помощью проекта, на основе знаний и навыков воспитать у детей бережное отношение ко всему живому в природе и показать, что с точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняют свою «работу», играют определенную роль в природе.

Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затруднит выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ограниченное количество специально подобранных объектов родного края позволит сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей и тем самым обеспечит  более глубокие и прочные знание ребят.

Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и все, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе, и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать адекватную линию поведения.

Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.

Поскольку игра – наиболее естественный и приносящий массу положительных эмоций вид деятельности, формирующий характер детей, можно использовать уже известные игры, в которых желательно, чтобы присутствовала активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность.

Мы будем рассматривать игры про живой мир родного края.

Идеи проекта – создание сборника дидактических игр «Бережное отношение детей старшего дошкольного возраста  к природе родного края», который обеспечит педагога дошкольной образовательной организации методическими материалами необходимыми для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект: экологическое воспитание старших дошкольников.

Предмет: игра, как средство экологического воспитания старших дошкольников.

Цель: теоретически обосновать возможность экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста через использование дидактических игр и составить сборник дидактических игр по теме «Бережное отношение детей старшего дошкольного возраста  к природе родного края» для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические подходы к проблеме экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Отобрать и систематизировать опыт практиков из методической литературы, периодической печати, Интернет-ресурсов по теме проекта.

3.Оформить сборник дидактических игр региональной направленности по экологическому воспитанию старших дошкольников на тему «Бережное отношение детей старшего дошкольного возраста  к природе родного края».

Исходя из поставленных задач, был определен тип проекта как методический, практико-ориентированный.

Характер проекта: внутридисциплинарный.

Методы проектирования:

1. Теоретические – анализ специальной психолого-педагогической литературы.

2. Проектирование – планирование, конструирование сборника методических материалов.

Прикладная ценность проекта заключается в том, что подготовленный сборник дидактических игр может найти широкое применение в практике и способствовать повышению эффективности проводимой в дошкольной образовательной организации работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что сборник методических материалов позволит педагогам дошкольных образовательных организаций:

• эффективно осуществлять процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством игр;
• для профессионального становления будущего воспитателя в ходе работы над проектом будет получен опыт создания методического сборника, его внедрения и презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Теоретические подходы в психолого-педагогической литературе по проблеме экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

 

Дети дошкольного возраста – это самые маленькие жители Земли. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического образования детей, которое является новым направлением в дошкольной педагогике.

В свою очередь, воспитание любви к природе родного края является составляющей общего экологического и, в некотором смысле, патриотического образования подрастающего поколения - нельзя жить в определенном месте, не испытывая к нему никаких нежных чувств - это противоречит человеческой природе.

Так, главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

В 30-е гг. биолог и селекционер И.В. Мичурин сказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее - наша задача». К сожалению, долгое время люди во всем мире так и поступали. Теперь ученые горько шутят: «Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от нее милости». Поэтому «настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что наша Земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги и сохрани, где стоишь, где живешь!» (Экологический манифест «Глаза Земли», 1990).

В условиях нарастающего экологического кризиса на одно из первых мест выходит проблема гармонизации взаимоотношений человека с окружающей средой, для решения которой необходимо существенное изменение культурно-ценностных ориентации. Сегодня сохранение биосферы связано с перестройкой мировоззрения людей. На смену потребительскому взгляду на природу необходимо поставить общечеловеческие гуманистические ценности, овладеть системой нравственных норм по отношению к окружающему миру, в том числе и к природе. Это возможно осуществить только в процессе экологического образования.

Под экологическим образованием понимается процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний умений, ценностных ориентации, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды. Обогащение экологической культуры человека на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства, обеспечивается принципом непрерывности экологического образования.

В Проекте федерального закона «Об экологической культуре», Концепции дошкольного воспитания подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней.