Формы и методы педагогической работы школы с семьей

     2) Второе направление - эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

     3) Третье направление - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.

     Сотрудничество  школы и семьи начинается с  изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

     Учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-диагностической  деятельности: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы  детского творчества и др. 
 

     Заключение 

     Современная работа школы с семьей должна строиться на позиции взаимодействия.  Но эффективной взаимодействие между семьей и школой возможно только при определенных педагогических условиях:

     Во-первых, родители заинтересованы в воспитании и образовании собственного ребенка, более того, осознают, что именно они должны создавать условия для развития ребенка в семье, контролировать создание таких условий в образовательном учреждении, помогать, если необходимые, на взгляд родителей, условия создать самостоятельно ему не под силу.

     Во-вторых, при наличии у родителей готовности к взаимодействию с учреждением  на паритетных началах, с опорой на понимание того, какую деятельность лучше выполнит школа, какую –  семья, при приоритете семьи особенно в части воспитания.  Родители, имеющие такую позицию, как правило, стремятся создать в учреждении свой родительский орган самоуправления, представляющий интересы, потребности и ожидания родительского сообщества, решающий вопросы создания благоприятных условий для развития детей в учреждении. 

     В-третьих, у родителей есть достаточные психолого-педагогические представления о путях, средствах формирования у ребенка определенных личностных качеств, выявления и развития его способностей, условиях успешной социализации, а также определенные умения эффективного взаимодействия с ребенком (т.е. семья имеет необходимый образовательный потенциал, игнорирование или невостребованность которого недопустимы).

     В-четвертых, образовательное учреждение призвано быть готово к предоставлению родителям  возможности реального, а не номинального участия в родительском самоуправлении, имеющем конкретные содержательные (а не только финансовые) полномочия в образовательном процессе. Основой взаимодействия должно стать взаимовыгодное соглашение, отражающее желания обеих сторон.  

     Исходя  из анализа психолого-педагогической литературы, эффективное  взаимодействие современной семьи и школы обеспечивает педагогическое сотрудничество и партнерство. В сфере образования, которая претерпевает большие изменения, взаимодействие между субъектами все чаще стремится к социальному партнерству как идеальному виду взаимодействия: взаимовыгодному, равноправному, свободному. Предметом такого партнерства, должна стать активизация образовательного потенциала самой семьи, развитие ее самосознания, ответственности и способности реализации своей миссии и своей функциональной направленности на руководство образовательной деятельностью по отношению к своему ребенку.

     При оказании целенаправленной педагогической помощи в воспитании школьников учителя должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно с родителями. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основных группы.

       К первой группе следует отнести  те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

       Вторую группу составляют проблемы  методики стимулирования учащихся  в семье к работе над своим  личностным развитием и формированием.

       Наконец, к третьей группе относятся  проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

     Поддерживая связи с семьей, учителя имеют  возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию.

     Для обеспечения эффективной деятельности в практике школы используются разнообразные массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию школьников.

     Работа  педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Без помощи семьи школа не может  обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

     Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Именно потому приоритетной задачей современной школы является создание условий для эффективного взаимодействия с семьей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Байбородова Л. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе.  – 2005. - № 4. - С. 8-12.
2. Бим-Бад Б., Понимают ли родители учителей? Это одно из условий согласия семьи и школы // Семья и школа. – 2010. - № 1. - С. 2-3.
3. Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству // Классный руководитель. – 2007. - №7. - С. 113-129.    
4. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие / Ю.В. Василькова. - М: КноРус, 2010. - 299 с.
5. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: дис…кандидата пед. Наук / В.Н. Гуров. – М., 1997. – 290 с.
6. Зиятова И.З., Ларина В.К. Диагностика взаимодействия семьи и школы // Директор школы. – 2007. - № 9. - С. 83–88.
7. Инновационное развитие сельской школы: проблемы и решения. Из опыта работы изборского лицея: сб. метод. разработок. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – С. 97-101.
8. Калейдоскоп родительских собраний / под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2003. – Вып. 1. – 225 с.
9. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова. - М.: Просвещение, 1980. - 190 с.
10. Коджаспирова Г.М Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. – М.: Владос, 2003. - 351 с. 
11. Копылова Н.А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 19. - № 45. - С. 367-373.
12. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе педагог – ребенок – родители // Педагогика.  – 2002. – № 9. – С. 27-32.
13. Макарова М.Н., Вострецова Ю.В. К проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса // Вестник Удмуртского университета. - 2010. - № 3-1. - С. 55-65.
14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.
15. Орлова В.В. Учет состояния современной семьи в воспитании учащихся // Менеджмент в педагогическом образовании. - Новокузнецк: Кемеровский гос. ун-т,  2001. – С. 46-49.         
16. Панасюк Б. Учитель и семья ученика // Воспитание школьников. - 1982. - № 1. - С. 22-23.       
17. Писарева С. Детей воспитываем вместе // Воспитание школьников. – 2001. - № 7. - С. 48-49.
18. Продиблох Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические и методологические проблемы // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2009. № 1. С. 39-43.
19. Рожков М И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова – М.: Владос - пресс, 2004. – 384 с.
20. Семейное воспитание: хрестоматия / ред. А.В. Рассказова. – М.: Академия, 2001. - 408 с. 
21. Сластенин В.А. Общая педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин / В.А. Сластенин. -  М.: Владос, 2002. – Ч. 2. - 253 с.
22. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: "Гардарики", 2000 - 519 с.
23. Хямялайнен Ю. Воспитание родителей / Ю. Хямялайнен. - М., 1993. – 222 с.

 
 
 

     Приложение 1      

     Анкета  для индивидуальной консультации 

Мой ребенок. 

1.    Когда  он родился, то________________________________  

2. Самым интересным  в первые годы жизни в моем ребенке было 

то, что он ______________________________________ 

3. О здоровье  своего ребенка я могу рассказать  следующее 

4.    В  начальной школе к нему (к ней)  относились так, что мы 

5.   Его  (ее) отношения с учителем в  начальной школе были 

__________________________________________ 

6.    Моему  ребенку нравится, когда 

7.    Моему  ребенку не нравится, когда 

8. Его (ее) положительными  качествами является то, что он (она)' 

всегда__________________________________ 

9. Его (ее) отрицательными качествами является то, что он (она) 

может  

10. Трудности  в воспитании нашего ребенка  связаны с тем, что  

11. Я хотел  бы, чтобы классный руководитель  обратил внимание 

на его (се) способности  к    

12. Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своем  

ребенке следующие  качества ________________ 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2 

Методика  изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (разработана Е.Н.Степановым)⁸

Цель: выявить  уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать  ниже перечисленные утверждения  и оценить степень согласия с  ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно  согласен;

3 – согласен;

2 – трудно  сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно  не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4                 3                 2                 1                 0

В среде своих  одноклассников наш ребенок чувствует  себя комфортно.

4                 3                 2                 1                 0

Педагоги проявляют  доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4                 3                 2                 1                 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах  с администрацией и учителями  нашего ребенка

4                 3                 2                 1                 0

В классе, в котором  учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4                 3                 2                 1                 0

Педагоги справедливо  оценивают достижения в учебе  нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

Наш ребенок  не перегружен учебными занятиями и  домашними заданиями.

4                 3                 2                 1                 0

Учителя учитывают  индивидуальные особенности нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

В школе проводятся дела, которые полезны и интересны  нашему ребенку.

4                 3                 2                 1                 0

В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4                 3                 2                 1                 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные  знания.

4                 3                 2                 1                 0

В школе заботятся  о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4                 3                 2                 1                 0

Учебное заведение  способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.