Формы и методы педагогической работы школы с семьей

     Суть  взаимодействия школы  и семьи  заключается в том, что обе  стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и  развитии в нем лучших качеств  и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

     Сотрудничество  школы и семьи - это результат  целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и  систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении (классе, клубе, кружке).  

     Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.      

     Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития [11, с.368-369].     

     Основными задачами сотрудничества семьи и школы являются:

     - изучение ребенка, особенностей его развития, возможностей и способностей;

     - определение цели и задач воспитания;

     - определение основных направлений содержания воспитательного процесса, организация деятельности воспитуемого;

     - своевременный обмен информацией о продуктивности воспитательного процесса;

     - выработка единого подхода к пониманию сущности воспитания, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в воспитании;

     - коррекция воспитательных усилий на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитанности ребенка.

     Взаимодействие школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребенка [3, с.114].

     Социальная  основа сотрудничества школы и семьи в воспитании детей заключается в совпадении целей школы и родителей. Сотрудничество становится реальностью, если опирается на следующие принципы:

     - целеполагание;

     - реализация идей гражданского, гуманистического  воспитания;

     - открытость, взаимное доверие;

     - взаимное уважение, взаимопомощь, поддержание  авторитета друг друга;

     - систематичность и последовательность;

     - включенность воспитанника в  разностороннюю социальную и  личностно значимую деятельность;

     - создание благоприятного эмоционального, психологического фона воспитания;

     - оптимизм процесса воспитания, опора  на положительное в поведении  и качествах личности воспитанника [1, с.8-9].

     Таким образом, семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или неуспешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.

     Взаимоотношения между педагогом и  родителями  должны быть гармоничными, партнерскими. Принципами взаимодействия педагога с  семьей являются: доверительность отношений, вера родителей в тактичность, доброжелательность, порядочность, профессиональность педагога. 

     Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывает и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития ребёнка. А значит, сделать родителей участником педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя. 
 

1.3. Роль  современной школы в педагогическом  воспитании родителей 

     В настоящее время много говорится о том, что успешное взаимодействие основных субъектов образовательного процесса становится важнейшим средством повышения качества обучения и воспитания. В то же время семья и школа как основные агенты социализации и трансляции «культурного капитала» часто оказываются в ситуации конфликта, разрешение которого не под силу ни той, ни другой стороне. В связи с этим актуальной задачей становится анализ особенностей взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе.

     Все отчетливее проявляет себя необходимость формирования такого образовательного сообщества, где его субъекты (родители, педагоги, учащиеся) понимают и принимают общие цели и задачи обучения, объединяют усилия по формированию личности, способной успешно адаптироваться к требованиям современного общества. Однако понимание целей и методов обучения в представлениях родителей и педагогов не всегда совпадают.

     С одной стороны, школа должна обеспечить формирование личности, соответствующей  требованиям современного общества, способной адаптироваться к происходящим в нем изменениям, с другой – образование должно ориентироваться и на социальный заказ, идущий со стороны семьи, представления которой о методах и результатах образования могут не совпадать с теми, которые реализуются в современных школах [13, с.55].

     В связи с этой проблемой в теории воспитания, и в воспитательной практике школ возник, став международным, термин «воспитание родителей», под которым понимается «помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций [23, с.5-6].

     Ученые  считают, что функция школы по воспитанию родителей является условием решения многих социальных проблем. При этом считается, что воспитание родителей имеет две задачи: накопление педагогических знаний, необходимых  родителям для воспитания детей, и самовоспитание (саморазвитие) родителей.

     Эти задачи вполне решаемы, если организовать единый процесс взаимодействия воспитателей, детей и родителей в школьной жизнедеятельности. В практике воспитания сложилось пять функций работы школы и классного руководителя с родителями учащихся [9, с.56].

     Первая  функция - ознакомление родителей с  содержанием и методикой учебно-воспитательного  процесса, организуемого школой, обусловлено  необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Например, перед введением в классе новых учебных предметов, обладающих высоким воспитательным потенциалом, классный руководитель (либо учитель) также знакомит с содержанием и методикой этих предметов.

     Задача  каждой школы, каждого классного  руководителя выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для  школы и интересную для родителей [14, с.136].

     Вторая функция работы классного руководителя с родителями - их психолого-педагогическое просвещение. Оно может проходить в следующих формах:

     Поклассное  просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач  воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса.

     Третья  функция - вовлечение родителей в  совместную с детьми деятельность - все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности [6, с.84].

     Четвертая функция работы школы и классного  руководителя с родителями - это  корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

     И последняя, пятая функция - это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей: оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, материальные отчисления предприятий); коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы; помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися.

     В практике школ используются такие организационные  формы работы с родителями, в которых  фактически реализуются сразу несколько  или практически все функции. Назовем некоторые из них: родительские собрания и конференции, дни открытых дверей в школе и в классе, переписка (позитивного характера) педагогов и родителей, благодарственные письма родителям, итоговые совместные с учащимися собрания с демонстрацией достижений детей за прошедший период; детские праздники, посвященные родителям [21, с.155].

     Вывод: Таким образом, формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

     В то же время значительная часть родителей  - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

     Определяющую  роль в создании союза педагогов  и родителей, в установлении сотруднического  взаимодействия между ними выполняют  педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи [2, с.2-3].

     Не  все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению  усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

     Формы взаимодействия педагогов и родителей могут быть различными, так как это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.  
 
 
 

     Глава 2. Формы и методы педагогической работы школы с семьей  

2.1. Формы совместной деятельности семьи и школы  

     Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.  Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.