Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи по серии сюжетных картин

Результаты составления связного рассказа по серии сюжетных картин старшими дошкольниками с нормальным речевым развитием, зафиксированные в протоколе (Приложение Б), отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты составления связного рассказа по серии сюжетных картин старшими дошкольниками с нормальным речевым развитием (%)

№	Имя, фамилия	Результат выполнения задания (%)	Степень успешности
1	Роман Б.	83	4 степень успешности
2	Анна В.	100	4 степень успешности
3	Вика А.	100	4 степень успешности
4	Света А.	67	3 степень успешности
5	Лиза М.	83	4 степень успешности
6	Евгений Ж.	100	4 степень успешности
7	Таня А.	100	4 степень успешности
8	Рита М.	83	4 степень успешности
9	Наташа П.	83	4 степень успешности
10	Тадеуш Я.	100	4 степень успешности
11	Роман М.	67	3 степень успешности
12	Алеся П.	100	4 степень успешности
13	Оксана Д.	83	4 степень успешности
14	Саша С.	83	4 степень успешности
15	Андрей М.	100	4 степень успешности
16	Роман М.	100	4 степень успешности
17	Юра Д.	67	3 степень успешности
18	Сергей А.	100	4 степень успешности
19	Андрей К.	100	4 степень успешности
20	Евгений Л.	50	2 степень успешности

Проанализировав результаты составления рассказа по серии сюжетных картин старшими дошкольниками, отражённые в таблице 1 и таблице 2, нами были выделены группы старших дошкольников с разными степенями успешности. Результаты  распределения старших дошкольников по степеням успешности в овладении навыками связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин отражены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Распределение старших дошкольников по степеням успешности в овладении навыками связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин

Кроме количественного анализа результатов экспериментального исследования особенностей формирования навыков связной речи старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития), был проведён качественный анализ результатов исследования.

Составление рассказа по серии сюжетных картин позволило определить ряд особенностей связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития). Несмотря на предварительный разбор содержания каждой из 4 картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки, составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для некоторых испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднения в самостоятельном продолжении рассказа). У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа), что свидетельствует о недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У некоторых детей рассказы сводились к простому называнию действий персонажей. У многих детей возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной

ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, практически не

смог выполнить задание. У многих детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В ряде случаев рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования. Обращает на себя внимание бедность употребляемых языковых средств, их несоответствие задаче построения связного развёрнутого высказывания. 

Старшие дошкольники с нормальным речевым развитием справились с заданием намного успешнее. Почти все дошкольники самостоятельно подобрали и расположили сюжетные картины в правильной последовательности. Лишь некоторым детям понадобилась стимулирующая помощь взрослого. Рассказы большинства детей соответствовали ситуации, имели все смысловые звенья, которые располагались в правильной последовательности. Некоторые дети допускали незначительные искажения ситуации, неправильно воспроизводили причинно-следственные связи. У многих детей рассказы оформлены грамматически правильно. Только в рассказах отдельных дошкольников отмечалась стереотипность оформления высказывания, неточное употребление слов.

ГЛАВА 3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В РАССКАЗЫВАНИИ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН

3.1 Система работы по формированию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказывании по серии сюжетных картин

Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи – научить их связно и последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств [6, с. 234]. 

Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с общим недоразвитием речи. Методика обучения строится с учётом отмечаемых у детей этой группы речевых нарушений, а также особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования иллюстративного материала, структуры занятий и приёмов коррекционной работы. Особое внимание уделяется приёмам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления [3, с. 56]. 

В целях формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Зимние развлечения»). Такие картины дают возможность составления коротких рассказов первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее составление связного рассказа-сообщения по всей картине.
2. Составление небольших по объёму рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих общую тематику картины («Мост через реку», «Река замёрзла»).
3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетом Н. Радлова («Зонтик», «Гриб»), В.Г. Сутеева (серия «Находка»), иллюстративный материал В.В. Гербовой.
4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно использовать картины «Спасаем мяч», «Шар улетел».
5. Описание пейзажной картины [3, с. 57].

Составление рассказов по серии сюжетных картинок, кроме лексико-грамматических упражнений, обязательно включает и логические упражнения, манипуляции с картинками:

а) расстановку их в логической, временной последовательности;

б) восстановление специально пропущенного звена;

в) придумывание дополнительной картинки в начале или в конце серии.

При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:

- закрепление и развитие у  детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;

- формирование навыков построения  связных монологических высказываний;

- развитие навыков контроля  и самоконтроля за построением  связных высказываний;

- целенаправленное воздействие  на активизацию и развитие  ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно  связанных с формированием навыков  устного речевого сообщения;

- формирование у детей навыков  построения связных развёрнутых высказываний, которое включает усвоение норм построения такого высказывания, формирование навыков планирования высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения, обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Осуществление указанных специальных задач обучения рассказыванию увязывается с общими задачами познавательного развития детей, нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности.

Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в коррекционной педагогике. Ведущими из них являются следующие:

- опора на развитие речи в  онтогенезе с учётом общих  закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;

- овладение основными закономерностями  грамматического строя языка  на основе формирования языковых  обобщений и противопоставлений;

- осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи – грамматическим строем, словарём, звукопроизношением.

Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоении ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения. Коммуникативный принцип предполагает широкое использование форм и приёмов обучения, способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребёнка.

Таким образом, логопедическая работа по формированию различных сторон речи детей на занятиях с использованием сюжетных картин включает формирование навыков грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словарного запаса и проводится с учётом особенностей конкретного иллюстративного материала, в соответствии с задачами каждого периода обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Рекомендации для проведения  занятий по развитию связной  речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказывании по серии сюжетных картин

Обучение рассказыванию по сериям сюжетных картин В.П. Глухов рекомендует проводить на основе общепринятой методики [3, с. 57].

На первом занятии проводится последовательный разбор каждой картины серии. Дети учатся выделять «действенную» основу (определение действий персонажей, уяснение связей между ними) и существенные детали изображения. После этого картины в нужном порядке размещаются одним-двумя детьми на наборном полотне. По вопросам педагога определяется общее содержание изображённых событий. Затем дети «по цепочке» составляют высказывания по каждой из последовательных картин.

На втором занятии они поочередно составляют рассказы по нескольким картинкам-фрагментам и по всей серии в целом (Приложение Г).

Обучение старших дошкольников составлению рассказа по серии сюжетных картин можно проводить и на одном занятии (Приложение Г).

Приёмы работы с сюжетными картинками многообразны, поэтому укажем некоторые из них[6, с. 267].

1. Логопед раскладывает на столе серию сюжетных картинок и просит детей рассмотреть их. Затем логопед читает рассказ, после чего каждому ребенку дает по одной картинке-эпизоду. Логопед повторяет рассказ, а дети должны показывать соответствующие картинки.
2. Детям раздается по одной, начальной картинке из каждой серии, а остальные перемешиваются. Открывая по одной карточке, логопед спрашивает: «Что здесь изображено? (Например, на картинке изображен больной мальчик, лежащий в постели.) Кому дать эту карточку?» Каждый ребенок должен посмотреть на свою первую картинку и определить, подходит ли к ней карточка, показанная логопедом. Получив все карточки своей серии, дети должны разложить их в нужном порядке и составить по ним рассказ.
3. Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и предлагает детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднений можно задать наводящие вопросы.
4. На наборном полотне расставлены сюжетные картинки. Логопед задает детям вопросы по их содержанию, помогая установить причинно-следственные отношения.
5. Детям раздают серию картинок для определения их последовательности. Логопед начинает рассказ по первой картинке, дети должны продолжить его по своим картинкам.