Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи по серии сюжетных картин

Министерство образования Республики Беларусь

 

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

 

Факультет специального образования

 

Кафедра логопедии

 

 

                                                                 «Допустить к защите»

                                                                 Заведующий кафедрой логопедии

                                                                 __________________  И.К.Русакович

                                                                 «___» _____________ 20___ г.

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В РАССКАЗЫВАНИИ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК

 

 

 

                                                                 Работу выполнила:

                                                                 студентка 501 группы 5 курса

                                                                 заочной формы получения образования

                                                                 Харькова  Алла  Викторовна

                                                                 Научный руководитель: 

старший преподаватель                                                                                                                         Сапогова Ольга Леонидовна

                                                                 Защищена «____» ___________ 20___ г.

                                                                 с оценкой «____________»

 

 

 

 

 

Минск 2010

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                              Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 4

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ............ 8

1.1 Характеристика связной речи дошкольников в онтогенезе ...… 8

1.2 Особенности формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………..…. 12

 

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В РАССКАЗЫВАНИИ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН …...… 21

2.1 Методика и организация экспериментального исследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в рассказывании по серии сюжетных картин ……………………………………………............ 21

2.2 Анализ полученных результатов экспериментального исследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в рассказывании по серии сюжетных картин ……………………..... 24

 

ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В РАССКАЗЫВАНИИ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН …....... 31

3.1 Система работы по формированию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказывании по серии сюжетных картин ………………………………………….… 31

3.2 Рекомендации для проведения занятий по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказывании по серии сюжетных картин …………………….… 35

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………… 37

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………....… 39

 

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………... 41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На современном этапе развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизора, примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – всё это создаёт предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая. Поэтому работа педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения, очень важная и ответственная.

Конечным результатом обучения языку является собственно связная речь. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст [11, с. 3].

По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи»[3, с. 3].

Связная речь, по мнению В. В. Коноваленко, представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений[11, c. 3].

Развитие связной речи является наиважнейшим условием успешности обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью возможно правильное восприятие и воспроизведение текстового учебного материала, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно аргументировано и логично излагать собственные суждения, умение писать грамотно программные изложения и сочинения.

Формирование связной речи у детей – сложный процесс, который значительно усложняется при наличии у ребёнка общего недоразвития речи. Общее недоразвитие речи – это различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [2, с. 614]. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов языковой системы, а также недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи [3, с.3].

Проблемой формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались многие авторы. Большое внимание уделили вопросу развития связной речи Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. Глуховым В. П. представлено содержание и методические приёмы коррекционной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Коноваленко В. В. и Коноваленко С. В. излагаются методы и приёмы, которые использовались авторами в работе по формированию связной речи и развитию логического мышления у детей с общим недоразвитием речи. Гомзяк О. С. предлагает комплект пособий «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у дошкольников», который включает конспекты фронтальных занятий, индивидуальные альбомы для детей с упражнениями, тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, конспекты занятий по развитию связной речи и демонстрационный материал к ним.

Большое значение для развития навыков самостоятельной речи имеют рассказы по картинкам. Серии картинок помогают ребёнку разобраться в последовательности событий. Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования [6, с. 266]. Серия сюжетных картин даёт возможность в наглядной форме продемонстрировать общую структуру, построение рассказа, сформировать элементарные знания, представления о сюжете, его развитиии, о композиции рассказа. Серия картин выступает в качестве своеобразной схемы, модели структуры повествовательного текста, что способствует развитию у детей осведомлённости при построеннии своего рассказа [10, с. 8]. Поэтому обучение рассказыванию по серии сюжетных картин очень необходимо при формировании связной речи старших дошкольников.

Предварительно изучив литературные источники по вопросу формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, и проанализировав их, авторами курсовой работы было выявлено, что вопрос формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказывании по серии сюжетных картин оказался малоизученным. Именно это и обусловило актуальность выбранной темы работы.

Цель: выявить особенности формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказывании по серии сюжетных картин.

Задачи:   изучить научную литературу по исследуемой проблеме;

               экспериментально изучить особенности формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития) в рассказывании по серии сюжетных картин;

              провести количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных;

              разработать методические рекомендации  по формированию связной речи  старших дошкольников с общим  недоразвитием речи в рассказывании  по серии сюжетных картин.

Объект: процесс формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет: особенности формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказывании по серии сюжетных картин.

Методы: теоретические

• анализ литературы по изучаемой проблеме
• сравнение
• обобщение

                             эмпирические

• констатирующий педагогический эксперимент
• статистическая обработка экспериментальных данных

Данная курсовая работа состоит из 40 печатных страниц. Её автором было изучено 18 литературных источников, включая учебные пособия и журналы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Характеристика связной речи дошкольников в онтогенезе

Развитие речи ребёнка обусловлено определённой закономерностью. Условия жизни и воспитания могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить [16, с. 13].

В дошкольном возрасте ребёнок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в монологе, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделённых по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение [16, с. 36].

Основные задачи развития речи – воспитание её звуковой культуры, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя, обучение связным высказываниям – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идёт постепенное усложнение содержания работы, меняются и методы обучения. 

Вопросы формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.С. Лаврик [12, с. 24]. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. Для детей 3 лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они ещё только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь ситуативная, дети допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета.

На четвёртом году жизни дети овладевают простым распространённым предложением. Довольно рано, примерно к 3-4 годам, дети начинают употреблять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Уже с четырёх лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни — и короткие рассуждения [17, с. 57]. После четырёх лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно рассказывают стихотворения.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объём которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч. Ребёнок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные и наречия. Появляются первые обобщения, выводы. К пяти годам дети могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их два раза. На пятом году жизни количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, уже составляет 11% по отношению к общему числу предложений. В речи детей отмечается наличие почти всех придаточных предложений (кроме определительного). В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым (дети-почемучки), пытаются сами объяснить свои действия (насыпал корм птичкам потому, что они хотят есть). С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.).

После 5 лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствия, составит рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает).