Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе (на примере изучения сказок)

            Перед школой и учеником стоит задача не просто изучение основ математики, литературы, окружающего мира, а в первую очередь, расширения, усложнения индивидуальных познавательных ресурсов в процессе овладения той или иной учебной дисциплины. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться. Известно, что эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.    Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования. В связи с этим злободневным становится формирование и развитие УУД в условиях лавинообразного возрастания объёмов информации, её быстрого старения. Поэтому УУД являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование ключевых компетенций учащихся.

           Чтобы уровень сформированности мыслительных операций был у шольников на высоком уровне нужно обеспечить  создание таких условий на уроках литературного чтения, в которых ребенок научится удивляться неожиданно сказанному слову, интересно выписанному пейзажу, захочет понять автора и поступки героев, захочет исследовать литературный текст, и в позиции исследователя сделать открытия, решить литературные проблемы в рамках анализа текстов, а значит, будет рождено желание читать. Чтобы помочь младшим школьникам почувствовать значимость совершаемых ими открытий на уроках литературного чтения, чтобы они не переставали удивляться своим возможностям понимать мысли и чувства авторов классических и современных произведений, необходимо заинтересовать детей процессом исследования.   

Литературное чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно–популярной литературе. Чтение-это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. В.А. Сухомлинский говорил о том, что чтение-это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

          В младшем школьном возрасте развивается восприятие сказки. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает

          Основное отличие сказки от остальных жанров словесного искусства, в том, что события и герои в ней вымышленные, участие волшебных и фантастических сил возможно, но не обязательно.

          Сказка литературная - литературное произведение такого же характера, что и фольклорная сказка, но создана или подверглась обработке человеком (автором) и несет в себе черты, присущие внутреннему миру самого автора.

Часть исследователей рассматривает жанр литературной сказки как результат прямого использования автором жанровой системы народной сказки. Другие ученые, признавая за народной сказкой роль жанровой первоосновы, говорят о постепенном удалении литературной сказки от своего фольклорного источника. В этом-то и заключается одна из главных причин разнобоя в определении жанра литературной сказки.

        Фольклорные традиции литературной сказки проявляются в:

в использовании писателями фольклорных сюжетных мотивов (ненависть мачехи к падчерице, чудесное происхождение главного героя, нравственное испытание героя, спасение волшебных животных-помощников и т.д.).

в использовании традиционных образов-персонажей, которые, как выявил отечественный фольклорист В.Я. Пропп, выполняют в сказке определенные действия-функции. Это идеальный герой, его помощник, отправитель, даритель, вредитель, похищенный объект, ложный герой.

        Художественное пространство и время литературной сказки часто создано в соотвествии с законами фольклорного сказочного мира: неопределенное, фантастическое место, сказочное время (у Пушкина: "негде в тридевятом царстве, в тридесятом государстве", "лесной терем" 7 богатырей, "остров Буян", "ветхая землянка" старика и старухи).

в использовании народных средств поэтической речи:

-    постоянные эпитеты (добрый молодец),

-   троекратные повторы (у Пушкина: трижды закидывает старик невод в море, "три девицы по окном", состязания Балды с бесенком; обращения королевича Елисея к силам природы),

-    словесные формулы,

-   фразеологизмы, пословицы и поговорки, просторечие ("черт ли сладит с бабой гневной") и т.д.

          Специфические особенности литературной сказки в сравнении с народной заключаются в своеобразии содержания и формы, а именно:

          В отличие от фольклорного произведения литературная сказка имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме, чаще всего она больше по объему.

Сказка для ребенка является не просто фантазией, но и особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем – мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными. Этот внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу. Учащиеся младших классов имеют ограниченный круг жизненных и художественных впечатлений, язык их беден, их эмоциональный опыт недостаточен. Именно поэтому в начальных классах восприятие произведения происходит чаще всего на уровне его сюжетно-событийной основы, с наивной верой в подлинность героев и происходящих с ним событий. Тем не менее, практика показывает, что уже с первых лет обучения, основываясь на искреннем доверии детей к автору, можно начать формирование творческих, «талантливых», по определению С.Я. Маршака, читателей. Конкретность мышления младших школьников, естественная потребность расширить свои впечатления об окружающей действительности дают возможность оживить в их воображении художественный мир произведения и этим способствовать обогащению новыми эстетическими и нравственными чувствами.

          Сказка это фантастический, вымышленный рассказ, о том чего не бывает. Она возникла раньше всех произведений устной и письменной литературы и существует у всех народов с незапамятных времен.

          Сказка имеет большое познавательное значение – она знакомит детей с окружающим миром. Народная сказка отражает быт народа, его обычаи, традиции, язык, через сказку дети приобщаются к истории своего народа, знакомится с богатством его культуры.

          Сказка способствует развитию мышления, так как заставляет ребенка задумываться, размышлять. Именно в сказках черпается первая информация о взаимоотношениях между людьми, об их действиях, поступках, о последствиях, к которым они приведут. Недаром А.С.Пушкин писал: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!». Именно «намек», а не диктовка нужной оценки образов героев. Сказка побуждает к самостоятельному переживанию сюжета, образов героев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Абрамюк  С.Ф. Фольклорные истоки композиции современной литературной сказки // Проблемы детской литературы. – Петрозаводск, 1971.- С.260
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли.-М.: 2008.- С.184
3. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. – Спб: 2007.-С.282
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – Санкт-Петербург, 1997. – С.56
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991, с. 387.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. – Мн.: современное слово. – М., 1998. –С.106
7. Глинская Е.А., Титова А.В. Межпредметные связи в обучении. - Тула, 1980. – С.44
8. Горкин А.П. Сказка // Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия. М.: Росмэн., 2007. – С.1123
9. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной позновательной деятельности // Открытая школа. – 1998. - №2. – С.32-38
10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания приемственности дошкольной и начальной ступени // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С.3-18
11. Дубровина И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей. – М.: Педагогика, 1991. – С.160
12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С.180
13. Евладова Е.Б., Золотарева Е.В., Паладьева С.Л. Интеграция общего и дополнительного образования. – М., 2006. – С.296
14. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. М., 2007. – С.256
15. Кондаков А.М., Кузнецов А.А. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – М.: Просвещение, 2008. – С.39
16. Концепция модернизации российского образования до 2010 г., М., 2002. – С.20-25
17. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2005. – С.940
18. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.
19. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина И.Ф. Возростная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1984. – С.256
20. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. – С.160
21. Прохорова П.Л. Развитие творческой активности младших школьников.– Владимир, 1995. – С.87
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2Т./ АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – Т.1. – С.890
23. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М.: 2004. – С.221
24. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности. – М.: Просвещение, 1979. – С.55

 

 

 

 

 

Приложение

        Сценарий интеллектуального  внеурочного занятия по литературному чтению. 
        Описание работы: данная работа представляет сценарий интеллектуального занятия для учащихся начальной школы (7-10 лет). С помощью не стандартной формы ученики могу укрепить свои знания о русских народных сказках, а так же интересно и весело провести время.

       Цель: закрепить знания учащихся об русских народных сказках, через игровую форму.

       Задачи:

1. Учить учащихся применять полученные знания на практике, расширить кругозор в области русских народных сказках.

2. Продолжить развивать  творческое мышление, логические  операции.

3. Продолжить воспитывать  любовь и уважение к народному  творчеству.

        Ход занятия. Здравствуйте, ребята сегодня мы с вами отправимся в путешествие, но она будет не обычное, потому что мы будем путешествовать по русским народным сказкам.

И первое, что мы посетим с вами – это сказочный лес. Жители этого леса все спрятались в своих домиках, а нам они предлагают сказочную карту, с помощью которой мы должны найти жителей этого леса.

Каких животных вы здесь нашли? (лиса, дятел, волк, заяц, медведь).

А кто помнит, в каких русских народных сказках встречается лиса? («Лиса и тетерев», «лиса и журавль», «лиса и заяц», «дятел, лиса и ворона»…)

А дятел в каких сказках? («Собака и дятел», «дятел, лиса и ворона»…)

Волк часто встречается в русских народных сказках, давайте попробуем перечислить эти сказки? ( «Волк и семеро козлят», «лисичка-сестричка и волк», «волк, перепалка и дергун»…)

Кто помнит сказки, где встречается заяц? («Заяц хвастун», «лиса и заяц», «Мороз и заяц», «лиса, заяц и петух»…)

Самый большой и самый косолапый житель сказочного леса, в каких сказках встречается? («Маша и медведь», «медведь и лиса», «медведь и собака»… )

А каких вы еще знаете жителей сказочного леса? (Ворона, коза, мыши, дрозд...)

Какие вы молодцы. Мы с вами узнали жителей данного места, и я предлагаю отправиться дальше.

        Мы с вами прибыли в музей сказок, но музей только переехал в новое здание и у работников все перепуталось. Нам надо помочь, для того чтобы музей мог работать.

        Наша помощь заключается в следующем: мы должны соотнести название сказки с иллюстрацией. Чтобы нам легче было это делать работники музея нам дали название сказок, которые перепутались.

Первая сказка – «Морозко». Кто помнит, о чем эта сказка? (ответы детей). Какая из данных иллюстраций подходит к сказке?

Вторая сказка – «Репка». Кто помнит, о чем эта сказка? (ответы детей). Какая из данных иллюстраций подходит к сказке?

Следующая сказка – «Летучий корабль». Кто главные герои этой сказки? (Ответы учащихся). Какая из данных иллюстраций подходит к сказке?

Четвертая сказка – «Гуси-лебеди». Какая беда случилась у главных героев сказки? (ответы учащихся).  Какая из данных иллюстраций подходит к сказке «Гуси-лебеди»?

Пятая сказка – «Лиса и журавль». Кто помнит, о чем эта сказка? (ответы детей) Какая из данных иллюстраций подходит к сказке?

И последняя сказка- «Емеля-дурак». Кто главный герой  этой сказки? (ответы учащихся). Какая из данных иллюстраций подходит к сказке?

Молодцы. С заданием мы справились быстро и правильно. Работники музея благодарны нам за то, что мы это сделали и за это работники музея предлагают поучаствовать в выставке. У них есть наброски иллюстраций к русским народным сказкам, но они еще не полностью готовы к выставке. Мыс вами должны их закончить. Берите в руки карандаши и начинайте творить.

Время на выполнение нашего задания заканчивается. Я предлагаю наши работы повесить на стенд (выставка работ).

          Работникам музея очень понравились ваши работы. Они обязательно выставят их в своем музеи. В благодарность вам они дарят книжку с «Русскими народными сказками» для класса. Они надеяться, что она поможет вам узнать еще больше сказок, которые были написаны нашим народом.

           Наше путешествие в мир сказок заканчивается и пора возвращаться в класс. Я надеюсь, что наше путешествие было интересное для вас и вы узнали для себя, что- нибудь новое.

           Путешествовать в мир сказок вы можете и самостоятельно, для этого вам надо только взять книжку с сказками и начать ее читать.

 

Материал к внеклассному занятию:

Обитатели леса.

 

 

 

 

 

 

 

Иллюстрации к названиям сказок:

«Морозко»

«Репка»

 

 

«Летучий корабль»

«Гуси-Лебеди»

 

 

 

«Лиса и Журавль»

 

«Емеля-дурак»