Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Ноября 2015 в 16:13, курсовая работа
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих умение учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Социальные запросы, отраженные в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее - ФГОС), определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (далее - УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Введение
3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения
9
1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность», его содержательные составляющие и их характеристика
9
1.2. Возрастные особенности познавательной деятельности младшего школьника
19
1.3. Сущность и структура познавательных универсальных учебных действий. Уровни и критерии сформированности познавательных УУД.
27
Выводы по главе 1
34
Глава 2. Педагогические возможности чтения сказок для формирования у младших школьников познавательных УУД
38
2.1. Художественный текст литературной и фольклорной сказок как педагогическое условие познавательной деятельности
38
2.2. Система приемов формирования познавательных УУД при изучении фольклорных и литературных сказок на уроках литературного чтения
46
Выводы по главе 2
49
Заключение
51
Список использованной литературы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»
Институт педагогики
Кафедра теории и методики дошкольного, начального и специального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе (на примере изучения сказок)
РАБОТА ЗАВЕРШЕНА:
«___»_______________2015г.
РАБОТА ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ:
Научный руководитель
кандидат пед. наук, доцент
«___»________________2015г.
Оглавление
Введение |
3 |
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения |
9 |
1.1. Сущность понятия « |
9 |
1.2. Возрастные особенности познавательной деятельности младшего школьника |
19 |
1.3. Сущность и структура познавательных универсальных учебных действий. Уровни и критерии сформированности познавательных УУД. |
27 |
Выводы по главе 1 |
34 |
Глава 2. Педагогические возможности чтения сказок для формирования у младших школьников познавательных УУД |
38 |
2.1. Художественный текст литературной и фольклорной сказок как педагогическое условие познавательной деятельности |
38 |
2.2. Система приемов формирования
познавательных УУД при |
46 |
Выводы по главе 2 |
49 |
Заключение |
51 |
Список использованной литературы |
56 |
Приложение |
58 |
Введение
Современное общество
За последние десятилетия в
обществе произошел
Важной частью основной
Термин «универсальные учебные
действия» означает умение
Таким образом, УУД – это обеспечение
возможностей обучающегося
К.Д. Ушинский говорил, что “ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь”, поэтому результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться», основную составляющую которых образуют познавательный интерес, способность к постановке проблемы и владение способами разрешения проблемных ситуаций, самостоятельность мышления и усвоения знаний, включая организацию этого процесса, сознательное и активное присвоение нового социального опыта.
Словом, без познавательных универсальных учебных умений и действий невозможны освоение знаний, развитие, умение понимать и трактовать тексты, особенно такие сложные, как художественные, нельзя всерьёз говорить о требованиях к образованию.
Какова специфика формирования и развития познавательных УУД средствами предмета «Литературное чтение»?
Требования ФГОС начального общего образования (НОО) к формированию УУД нашли отражение в планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Литературное чтение». Средством формирования УУД служат тексты учебника, рабочей тетради, а также методический аппарат учебно-методических комплектов.
Потребность младшего школьника в познании предметного, вещного мира вокруг, законов и традиций человеческих взаимоотношений, ценностей человеческой жизни и др. может быть реализована при чтении художественных произведений.
Литературное чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно–популярной литературе. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. В.А. Сухомлинский говорил о том, что чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Чтение как учебный предмет имеет в своем
распоряжении такое сильное средство
воздействия на личность, как художественная
литература. Художественная литература
несет в себе огромный развивающий и воспитательный
потенциал: приобщает ребенка к духовному
опыту человечества, развивает его ум,
облагораживает чувства. Чем глубже и
полнее воспринято читателем то или иное
произведение, тем больше воздействие
на личность оно оказывает. С целью развития
творческой активности на уроках литературного
чтения необходимо использовать систему
творческих заданий, которая отвечает
следующим требованиям:
1) познавательные
творческие задания должны строиться
на междисциплинарной интегративной основе,
и содействовать развитию памяти, внимания,
воображения детей;
2) творческие задания должны
подбираться с учётом рациональной последовательности
их предъявления: от репродуктивных, направленных
на актуализацию имеющихся знаний, к частично-
поисковым, а затем и к собственно творческим.
3) система заданий должна
вести к развитию гибкости ума, любознательности,
умения выдвигать и проверять гипотезы.
Кроме того, литература всегда диалогична, поскольку содержит не только информацию о мире вокруг или внутреннем мире, но и авторскую мысль об изображенном в своем произведении, авторские оценки, суждения, переживания по этому поводу. Поэтому познавательные УУД формируются на основе текстов художественной литературы естественно. Для рождения интереса и проблемных ситуаций художественной литературы – органичная среда.
Целевая установка ФГОС НОО на развитие УУД в практике школьного обучения не нова для истории педагогики и развития системы общего образования. Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий.
Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом др.
Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
Анализ литературы по теме исследования показал: несмотря на то что педагогикой и психологией накоплено достаточное количество материала, характеризующегося своим многообразием научных подходов к изучению проблемы формирования познавательных УУД и позволяющего сделать его обобщение, произвести переоценку сложившихся теоретических взглядов и технологических подходов, нельзя сказать, что научная и практическая проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана.
Итак, налицо актуальная потребность
государства и общества в
Формирование способности и
Объектом исследования является познавательная компетенция младшего школьника, выражающаяся в овладении им соответствующими универсальными учебными действиями на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: приемы формирования познавательных учебных действий на уроках литературного чтения у младшего школьника.
Цель исследования – выявление, обоснование методических предпосылок и условий, систематизация приемов формирования познавательных УУД на уроках литературного чтения, а также критериев оценки сформированности познавательных УУД.
Гипотеза исследования: для рождения у младших школьников потребности в новом знании, развития познавательного мотива, осознанного восприятия учеником учебной проблемы с позиции поиска рациональных путей ее решения необходима система целенаправленных методических приемов, проектирующих каждый из этапов проблемной учебной ситуации.
Сформулированные цель и гипотеза исследования диктуют следующие задачи работы: