Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе (на примере изучения сказок)

 
Литературная сказка в отличие от фольклорной, в первую очередь, авторская, и этим обусловлены многие ее особенности. Так, она не может быть вариативной, а фиксируется в той единственной форме, которую автор, создатель считает окончательной. Литературная сказка не может быть плодом коллективного творчества в том смысле, как коллективность понимается фольклористами. Коллективность в литературе в форме соавторства существует, но в рамках исследуемого явления подобные случаи не известны. Литературная сказка, даже те ее разновидности, которые сохраняют тесную связь с народным творчеством, независима от фольклорной традиции, в ней надо всем довлеет воля автора, который может следовать народным традациям, использовать соответственные приемы поэтики, а может ими и пренебречь. Следствием всего вышеуказанного становится то, что литературная сказка живет, в основном, по литературным законам, а значит, сюжетосложение, построение образов персонажей.        

          Например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин позволяет старухе через посредство старика пять раз обращаться к чудесной рыбке, тогда как в народной сказке должен соблюдаться принцип троичности. В случаях нарушения этого правила сюжетосложения в конкретных сказочных вариантах усматривают дефектность. То же самое касается сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок», где герой выполняет четыре задания царя. К тому же сюжет и композиция этого произведения оказываются весьма сложными. Сказка делится на три главы, первая из которых могла бы быть абсолютно самостоятельным повествованием об обретении Иваном нового социального статуса, если бы в ней не содержалась завязка следующего цикла событий (находка пера Жар-птицы). Вторая и третья главы представляют собой целостный законченный авантюрный рассказ, в котором Иван также обретает новый статус  становится царем, сам того не желая, женившись на Царьдевице. Причем каждая из глав начинается присказкой, забавляющей и развлекающей читателя, и сопровождается кратким пересказом последующих событий. 
Значительно сложнее Ивана народной сказки оказываются персонажи литературных сказок. Известно, что герои волшебной сказки похожи друг на друга в такой степени, как будто один и тот же человек принимает участие в разных приключениях. Герой литературной сказки гораздо более индивидуализирован, уточняются и расширяются его личные качества и мотивы поведения. Так, например, ершовский Иван-дурак, как и положено сказочному герою, вовсе не слабоумный, а смекалистый и даже хитроватый парень. Но вот что интересно: «губит» его «эстетическое восприятие действительности». Ведь ни что иное, как красота, заставляет Ивана припрятать в шапку перо Жар-птицы, несмотря на предупреждения Конька Горбунка. Именно стремление быть рядом с двумя необыкновенно красивыми златогривыми скакунами, холить их и лелеять, а не желание оказаться слугой в царском доме, не честолюбие оставляет героя в городе в должности конюшего. В сказках А.с. Пушкина положительные князь Гвидон и королевич Елисей тоже не на одно лицо. Первый обладает характером как бы рефлектирующим, он задумчив, в чемто нерешителен, более полагается на помощь волшебной Лебеди. Второй герой  настоящий рыцарь, деятельный, активный, настойчивый. Мотивы поведения Гвидона и Елисея отличаются друг от друга и от традиционных фольклорных мотивировок. Если влюбленный королевич готов всю жизнь провести в поисках утраченной возлюбленной, то князя Гвидона мучает комплекс брошеного ребенка.

Полученные знания, умения и навыки ребёнок закрепляет через различные виды деятельности: изобразительную, литературное творчество, театрализованную игру.   Некоторые занятия строятся в форме ситуационного моделирования. Дети погружаются в учебный материал, представляют себя участниками событий.    Значительное внимание уделяется взаимоотношениям человека и природы. Древние традиции в материальной и духовной культуре народов рассматриваются как приспособление людей к природно-климатическим условиям их родного края (3, с.87-90).

 

 

 

2.2 Система приемов  формирования познавательных УУД  при изучении фольклорных и  литературных сказок на уроках  литературного чтения

          Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и мн. др.

          В процессе чтения участвуют такие мыслительные техники, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация , рефлексия и др. В ходе обучения чтению учащимся требуется овладеть различными видами и типами чтения.

          Перечислим виды чтения, способствующие формированию познавательных УУД:

     ‐ ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;

     ‐ изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;

     ‐ поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;

    ‐ выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

          Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух и «про себя», учебное, самостоятельное (13, с.20-25).

          Исследования по психологии чтения показывают, что аналитический вид чтения представляет собой многозвенный интеллектуально‐познавательный процесс. Содержание обучения рефлексивному чтению заключается в овладении следующим комплексом умений при чтении художественных текстов:

     ‐ умение предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

     ‐ умение понимать основную мысль текста,

     ‐ умение объяснять;

     ‐ умение прогнозировать события, основываясь на содержании текста;

     давать нравственно‐этическую оценку поступкам героев;

     - умение сопоставлять иллюстративный материал с содержанием текста;

     ‐ умение рефлектировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения;

    ‐ умение понимать душевное состояние персонажей текста и умение сопереживать;

    ‐ умение понимания назначения разных видов текстов;

    ‐ умение определять темы текста;

   умение ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

‐ умение выделять не только главную, но и избыточную информацию;

‐ умение сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме.

         Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

1.  моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.

2.  составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

3.  составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

1. анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);

2. установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;

3. формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;

4. сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;

5. аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

1. понимание и формирование учебной задачи;

2. выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, (2, с.95-104). Таким образом, организация таких видов деятельности способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

         Познавательные УУД, на мой взгляд, являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение искать и находить релевантную информацию, перерабатывать и пользоваться её в зависимости от поставленной задачи.

               

 

Выводы по главе 2

          Задача любого руководителя детского чтения чрезвычайно ответственна. Ее выполнение во многом зависит от ответа на вопрос: чему должна учить ребенка художественная литература? Художественная литература имеет три назначения: познавательное, воспитательное, эстетическое.

        -   познавательное, с ее помощью мы должны знакомить детей с окружающим миром, стимулировать накопление ими знаний, развитие ума, давать материал для аналитического познания действительности.

        -    воспитательное, знакомясь с художественным произведением, ребенок учится познавать внутренний мир человека в его нравственных границах. Ребенку необходимо прививать представления об этических категориях мира, о добре и зле, приучать к четким критериям отделения одного от другого, не скатываясь при этом в нравоучительность. Важно, чтобы он усвоил мысль о том, что мир формируется напряжением не только физических, но и нравственных сил.

         - эстетическое, необходимо показывать маленькому читателю красоту художественного слова, и через него - красоту окружающего мира; опираясь на природные задатки, на богатую фантазию ребенка, воспитать в нем чувство прекрасного. Главная задача при этом - научить его ориентироваться во внутреннем мире произведения, уметь открывать его красоту.

           Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного - «воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

           Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными. Этот внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу. Учащиеся младших классов имеют ограниченный круг жизненных и художественных впечатлений, язык их беден, их эмоциональный опыт недостаточен. Именно поэтому в начальных классах восприятие произведения происходит чаще всего на уровне его сюжетно-событийной основы, с наивной верой в подлинность героев и происходящих с ним событий.

          Сказка для ребенка является не просто фантазией, но и особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем – мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными. Этот внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу. Учащиеся младших классов имеют ограниченный круг жизненных и художественных впечатлений, язык их беден, их эмоциональный опыт недостаточен. Именно поэтому в начальных классах восприятие произведения происходит чаще всего на уровне его сюжетно-событийной основы, с наивной верой в подлинность героев и происходящих с ним событий. Тем не менее, практика показывает, что уже с первых лет обучения, основываясь на искреннем доверии детей к автору, можно начать формирование творческих, «талантливых», по определению С.Я. Маршака, читателей. Конкретность мышления младших школьников, естественная потребность расширить свои впечатления об окружающей действительности дают возможность оживить в их воображении художественный мир произведения и этим способствовать обогащению новыми эстетическими и нравственными чувствами.

 

 

 

 

 

 

Заключение

         Жизнь в современном обществе такова, что уже младшему школьнику она предъявляет ряд конкретных требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым и т.д., что и заявлено во всех официальных документах Правительства РФ, как ориентиры на современный подход в образовании.

         При разработке ФГОС НОО второго поколения одним из методологических оснований является компетентностный и системно-деятельностный подходы и приоритетом становится формирование общеучебных умений и навыков, а так же способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

          Современный подход в образовании не отрицает значимости формирования прочных предметных ЗУН, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности ребёнка. Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.