Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе (на примере изучения сказок)

           Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных – с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

 Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свой язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей, их связывающих. Осмысление текстов, заданий; умение выделять главное, сравнивать, различать и обобщать, классифицировать, моделировать, проводить элементарный анализ, синтез, интерпретацию текста  ‐ относится к познавательным УУД.

          Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

   ‐ произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

   ‐ осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

   ‐ использовать знаково‐символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

   ‐ ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

   ‐ учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

   ‐уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

   ‐ уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

   ‐ уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

   ‐ уметь устанавливать причинно‐следственные связи

‐ уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах ‐ уметь устанавливать аналогии;

   ‐ владеть общим приемом решения учебных задач.

   ‐ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края(малой родины);

   ‐ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

   ‐ уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий (12, с.24).

Рассмотрим сущность данной группы универсальных учебных действий.

          Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

         1.Общеучебные универсальные действия:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,  поиск и выделение необходимой информации;применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств,  действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символичес-кую),  умение структурировать знания,  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме,  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности,  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

         2.Универсальные логические действия:  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных,  синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты,  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,  подведение под понятия, распознавание объектов,  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств,  выдвижение гипотез и их доказательств.

          3. Постановка и решение проблемы:  постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Роль познавательных УУД для школьника.

          Познавательные УУД обеспечивают возможность учащимся :

- самостоятельно осуществлять  деятельность учения,

- ставить учебные цели,

- искать и использовать  необходимые средства и способы  достижения,

- контролировать и оценивать  процесс и результаты деятельности.

- обеспечивают успешное  освоение знаний, умений и навыков  по всем предметам,

- формируют картину мира  и компетентности в любой предметной  области познания,

- создают условия для  самореализации и развития личности  на основе готовности к непрерывному  образованию, для формирования компетентности "научить учиться", высокой  социальной и профессиональной мобильности (19, с.91-95).

         В Требуемых результатах к освоению основной образовательной программы по литературному чтению указано, что познавательные УУД включают следующие действия:

1. Ученик способен формулировать  проблемы и решать их.

2. Ребёнок умеет составлять  модель и преобразовывать её  в случае необходимости.

3. Ученик владеет способами  решения проблем.

4. Ребёнок может строить  логическую цепь размышлений.

5.  Может создавать  устные и письменные высказывания.

6.  Ученик может структурировать  найденную информацию в нужной  форме.

7. Ребёнок умеет выбрать  наиболее подходящий способ решения  проблемы, исходя из ситуации.

8. Ребёнок владеет операциями  сериация, классификация, умеет устанавливать причинно-следственные связи.

9. Ребёнок может проанализировать ход и способ действия

10.Ребёнок умеет осмысленно  читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную информацию.

11. У ребенка сформированы  умения анализа и синтеза.

12.  Ребёнок умеет вести  поиск и выделять необходимую информацию (2, с.75-80).

          Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями», а также как процесс развития собственного литературного творчества детей.

          Уровень восприятия ребёнком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.п.). Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного мышления.

         Нами разработана таблица показателей уровней сформированности мыслитльных операций:

 

Таблица 2

Уровни сформированности мыслительных операций

№	Мыслитель-ные операции	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Анализ	Умеет осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков	Испытывает трудности при анализе объектов с выделением существенных и несущественных признаков	С трудом производит анализ, требуется очень много времени
2	Обобщение	Легко объединяет предметы и явления по существенным признакам и свойствам	Испытает трудности в объединении, требуется много времени	С трудом объединяет предметы и явления или вовсе не справляется
3	Сравнение	Легко устанавливает множество черт сходства и различия объектов	Устанавливает недостаточное количество черт сходства и различия объекта	Не может правильно выделить черты сходства и различия объектов
4	Синтез	Умеет осуществлять синтез как составление целого из частей	Осуществляет синтез как составление целого из частей с опорой  на наводящие вопросы	Требуется очень много времени или не справляется с работой вообще
5	Классифика-ция	Легко и быстро группирует объекты по единым основаниям	В некоторых случаях затрудняется объединить и разъединить объекты по основаниям	С трудом объединяет и разъединяет объекты по основанию или вовсе не справляется
6	Мыслительные процессы (суждение)	Легко выделяет необходимые  и достаточные признаки, делает правильные выводы	Делает логичные выводы, но не улавливает логические ошибки в чужих рассуждениях	Нелогичность в собственных рассуждениях, частые логические ошибки

 

          Учитель в развивающем обучении принимает новую роль – роль организатора познавательной деятельности учащихся. Любая форма организации учебной деятельности в условиях классно-урочной системы включает коммуникативное взаимодействие учащихся. Активное обучение меняет схему и иерархию связей взаимоотношений « учитель – ученик». Стирается приоритетная роль учителя как главного источника информативной составляющей учебного процесса. В основе актуального обучения лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения.

 

           Чтобы уровень сформированности мыслительных операций был у шольников на высоком уровне нужно обеспечить  создание таких условий на уроках литературного чтения, в которых ребенок научится удивляться неожиданно сказанному слову, интересно выписанному пейзажу, захочет понять автора и поступки героев, захочет исследовать литературный текст, и в позиции исследователя сделать открытия, решить литературные проблемы в рамках анализа текстов, а значит, будет рождено желание читать. Чтобы помочь младшим школьникам почувствовать значимость совершаемых ими открытий на уроках литературного чтения, чтобы они не переставали удивляться своим возможностям понимать мысли и чувства авторов классических и современных произведений, необходимо заинтересовать детей процессом исследования.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

         Новые социальные запросы, отраженные во ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться.

         Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа.

         Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребёнка, которая стимулирует учебную деятельность на основе познавательного интереса.

          Познавательные УУД – это система способов познания мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

         Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни.

         Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

         Современный процесс обучения определяется стремлением учителей активизировать учебную деятельность учащихся.

         Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребёнка, но и отношением со взрослыми, следованием правилам, приобретением научных понятий. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования,  такие как внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение.

         Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения.

          Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе, не исключает того, что младший школьник активно включён и в другие виды деятельности (например, игра, занятия спортом, искусством), в ходе которых происходит совершенствование и закрепление новых достижении ребёнка.

          Нами проанализирована динамика развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения – от 1 до 4 класса. Сделаны следующие выводы.

         У младшего школьника повышается роль логической памяти, развивается детальное запоминание. Так как ведущая деятельность младшего школьника учебная, вся его деятельность, направленная на познание окружающего мира, осуществляется через учебу. А дошкольник познает окружающий мир посредством игры.

          Наиболее эффективное формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения обуславливает необходимость учитывать их возрастные особенности. Развитие мышления характеризуется активным развитием операций сравнения, обобщения, классификации, интенсивно развивается монологическая речь, расширяется словарный запас; воображение характеризуется реалистичностью, формируется воссоздающее воображение, способностью к свободному фантазированию, подверженность внушению.

          Преобладает непроизвольное внимание, однако появляются элементы произвольности. Внимание неустойчиво.

          Учащиеся сосредотачиваются в первую очередь на несущественных признаках объекта. Для учащихся важна внешняя привлекательность объекта. Внимание распределяется слабо. Привлекает только то, что понятно. Нет предварительной готовности к работе на уроке.

          Таким образом, познавательная деятельность детей младшего школьного возраста характеризуется неустойчивостью в восприятии сходных объектов; развитием мыслительных операций: сравнение, обобщение, классификация; реалистичным воображением; развитием произвольной памяти, повышением роли логической памяти.