Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушением слуха в детском саду

     Нравственное  воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры [16, с.62].

     Использование дидактических игр в работе с  детьми старшего возраста решает несколько  иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

     Трудовое  воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т. д. [16, с.71].

     Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

     Эстетическое  воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

     Физическое  воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе [17, с.74]. 
 

     2.2. Виды дидактических  игр 
 

     Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. [12, с.182]

     Игры  с предметами.

     В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя  с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать  сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью  дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняют.

     В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек [12, с.124].

     Игры  с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет  при проведении таких дидактических  игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой.

     В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной  среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение [12, с.136].

     К играм с предметами относятся  сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа "Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

     Настольно-печатные игры.

     Настольно-печатные игры – интересное занятие для  детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие  задачи, которые решаются при их использовании.

     Подбор  картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов [3, с.217].

     Подбор  картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в саду (лесу, городе)?" дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра "Что было потом?": дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета [3, с.244].

     Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре "Отгадай, какую картинку, спрятали" дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком.

     Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания  и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей  знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

     Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Для детей старшего дошкольного возраста на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям [3, с.352].

     Описание, рассказ о картине с показом  действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество.

     В старших группах решаются задачи сложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что  делают там люди, например, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др. [3, с. 354].

     В этих играх формируются такие  ценные качества личности ребенка, как  способность к перевоплощению, к  творческому поиску в создании необходимого образа.

     Словесные игры.

     Словесные игры построены на словах и действиях  играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления  о предметах, углублять знания о  них.

Так как  в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в  новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

     Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они  важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей [3, с.355].

     Для удобства использования словесных  игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

     В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет" и др. [3, с.364].

     Вторую  группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто больше заметит небылиц?".

     Игры, с помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что  нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др. [12, с.139].

     В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства  юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает" и др. 
 

     2.3. Основы воздействия игрового обучения на готовность ребёнка к обучению в школе 
 

     Решающее  значение в формировании детской  воли имеет развитие мотивов, которые  побуждают ребенка действовать. Поведение ребёнка в этом возрасте становится более произвольным. В 6-7 лет отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными, но в преодолении желаний, связанных с удовлетворением органических потребностей, дети слабы.

     Желания, вытекающие из интеллектуальной и эмоциональной  сферы, преодолеваются значительно  успешнее и не только ради награды, поощрения или избежания порицания, но и по моральным установкам. Эти установки в борьбе с другими мотивами проявляются достаточно сильно. Большую роль начинают играть мотивы самолюбия, соперничества, соревнования [13, с.74].

     А.Н. Голубева, исследуя проявление настойчивости у детей дошкольного возраста, пришла к выводу, что общественные мотивы играют неодинаковую роль в разных возрастных группах. В старшем дошкольном возрасте мотивы общественного содержания становятся еще более значимыми – все дети в этом возрасте действовали не ради личного успеха, а для обеспечения успеха своей команде [13, с.80].

     Игра  как деятельность, требующая реализации намеченной линии поведения, в значительной степени стимулирует совершенствование  способности к волевой регуляции поведения. Вместе с тем изменения в эффективности произвольной регуляции поведения в сильной степени связано с преобразованиями в мотивационной сфере ребенка: формированием системы соподчиненных мотивов, придающей общую направленность всему поведению ребенка.

     Именно  примат наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей  ребенку идти к намеченной цели, игнорируя при этом ситуативно возникающие  желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане  мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми [10, с.90-91].

     Наряду  с установлением и поддержанием хороших отношений с взрослыми  и сверстниками для старшего дошкольника  характерными мотивами становятся самолюбие  и самоутверждение, соревновательный и познавательный. Особого внимания заслуживает сформированность в  этом возрасте познавательного мотива, определяющего устойчивость интереса к учебной деятельности, получению новых знаний. По данным Н.В. Елфимовой познавательная мотивация преобладает у 50% старших дошкольников, при этом у них отмечается и высокая степень сформированности мотивационного компонента деятельности. Это определяется становлением в рамках игровой начальной учебной деятельности, наиболее значимой на следующем этапе развития.

     Необходимо  отметить, что к старшему дошкольному  возрасту, познавательная мотивация не просто интенсифицируется, но и претерпевает определенные качественные изменения: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, однако он становится более активным в поиске новой информации [17, с.96].

     Существенные  изменения претерпевает мотивация к установлению положительного отношения окружающих. К ребенку старшего школьного возраста предъявляются требования выполнять определенные социальные нормативы с соответствующей регуляцией своего поведения.

     Выполнение  определенных правил и раньше служило для дошкольника средством получения одобрения взрослого, однако в старшем дошкольном возрасте это исполнение становится осознанным, а определяющий его мотив – "вписанным" в общую иерархию [7, с.125]. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится уже не на основе определенного отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции, а на базе сознательного соблюдения общепринятых правил. Носителем этих норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступить и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает все больше разбираться, что такое хорошо и что такое плохо, учитывать с этой точки зрения последствия своих поступков (даже достаточно отдаленных), предвосхищая их результат и оценку со стороны взрослых. В силу интериоризации правил поведения их нарушение начинает переживаться ребенком даже в отсутствие взрослого [7, с.128].