Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушением слуха в детском саду

     При переходе в школу меняются образ  жизни ребенка, его социальная позиция. Новая социальная позиция требует  умений самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и деятельностью, знать и соблюдать правила культурного поведения, уметь общаться с детьми и взрослыми.

     Недооценка  необходимости общей подготовки к школе приводит к формализации процесса обучения, к снижению внимания к решению главной задачи - формирования личности ребенка. Нередки случаи, когда при хорошей интеллектуальной готовности ребенок все же плохо учится. Значит, причину следует искать в дефектах не специальной готовности к обучению в школе, а общей [8, с.314].

     Прежде  всего, надо, чтобы ребенок физически  был готов к смене образа жизни  и занятий. Физическая готовность к  школе предполагает: общее крепкое  здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут часто болеть, быстро утомляться, их работоспособность будет падать - все это не может не отразиться на качестве обучения и состоянии здоровья. Поэтому уже с раннего возраста ребенка воспитателю и родителям следует заботиться о его здоровье, формировать выносливость [4, с.321].

     В содержании социально-психологической, нравственно-волевой готовности к  школе можно выделить следующие  компоненты: готовность к учению (обучению) и готовность к новому образу жизни.

     Готовность  к учению (обучению) предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельности. Исследованиями К.П. Кузовковой, Г.Н. Годиной установлено, что самостоятельность начинает формироваться уже с младшего дошкольного возраста и при внимательном отношении взрослых к этой проблеме она может приобрести характер довольно устойчивых проявлений в разнообразной деятельности. Возможно и формирование ответственности (К.С. Климова). Старшие дошкольники способны ответственно относиться к заданиям, которые им предлагает взрослый. Ребенок запоминает поставленную перед ним цель, способен удерживать ее довольно долго и выполнять. Для того чтобы быть готовым к учению, ребенку надо уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым. И эти качества, по данным исследований (Н.А. Стародубова, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре) и практики, успешно формируются к концу дошкольного возраста.

     Непременной характеристикой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям (Р.И. Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Т.А. Куликова), а также способность к произвольным действиям (З.М. Истомина) [10, с.348].

     Готовность  к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками (Т.А. Репина, Р.А. Иванкова, Р.Б. Стеркина), знание норм поведения и взаимоотношений (В.Г. Нечаева, Т.И. Пониманская), умение общаться с детьми и взрослыми (М.И. Лисина, А.Г. Рузская). Новый образ жизни потребует определенных личностных качеств, таких, как честность, инициативность, умелость, оптимизм и др. [11, с.149].

     При установлении взаимоотношений с одноклассниками дети не всегда умеют без конфликтов и обид отстаивать свою точку зрения, не заискивать перед другими, но и не противопоставлять себя другим. Эта наука дается ребенку нелегко, но, как показывают исследования Е.В. Субботского, Т.И. Пониманской, Л.А. Пеньевской, в дошкольном детстве можно заложить ее фундамент.

     Перечисленные выше характеристики социальной, нравственно-волевой  готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка  от рождения до 6 лет в семье и  дошкольном учреждении на занятиях и вне их [5, с.164].

     Готовность  к учению логично формировать  путем сближения дошкольных и  школьных форм организации и методов  обучения. Конечно, не следует превращать детский сад в школу, но должно быть общее: обязательность, систематичность проведения занятий. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы (игровые); могут совпадать и отдельные требования к детям: отвечать по-одному, не мешать товарищам, слушать их ответы, выполнять задание воспитателя (учителя) и др. Однако еще раз подчеркнем, что превращать занятие в урок недопустимо [9, с.172].

     С точки зрения нравственно-волевой  подготовки к школе важно обратить внимание на интерес ребенка к занятиям, на то, что рождает желание заниматься. Р.С. Буре отмечает, что желанию заниматься способствуют такие факторы: возможность удовлетворения потребности в познании; наличие трудностей, связанных с содержанием, объемом, способами выполнения задания; возможность эти трудности преодолевать и получать положительную оценку взрослого. Оценку, а не отметку, как это будет в школе. Ш.А. Амонашвили не рекомендует ставить отметки даже первоклассникам.

     Стимулом  нравственно-волевого развития служат соподчинение мотивов, введение мотивов общественной пользы.

     Подготовка  к новому образу жизни происходит в повседневной жизни, где закрепляются нравственные нормы, создаются условия  для практики морального поведения. Говорить о социальной (в том числе  и нравственно-волевой) готовности к школе допустимо только тогда, когда необходимые качества сформированы прочно и могут быть перенесены ребенком в новые условия [21].

     Психологическая готовность к школе предполагает также сформированность мотива учения. Известно, что интерес к школе у детей проявляется очень рано.

     Появление таких мотивов как «Хочу многому  научиться»; «Хочу научиться читать, писать, решать задачи» и т. п. может  свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка  к обучению в школе. Формируются такие мотивы постепенно. Они «вырастают» из прочных познавательных интересов, умения прилагать усилия для получения новых знаний и подкрепляются положительной оценкой взрослых.

     Итак, подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

     Подготовка  ребенка к школе осуществляется двумя институтами воспитания - семьей и дошкольным учреждением. Только совместными  усилиями можно получить желаемый результат [17, с.104]. Но диагностику готовности должны проводить специалист-психолог и педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам. Если же этим ответственным делом занимается дилетант - человек, не имеющий нужной квалификации и подготовки, то можно причинить ребенку вред, недооценив или переоценив уровень его развития [17, с.208].

     Успешное  решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

     Поэтому готовность к обучению в школе  рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

     Характерными  психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста являются:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,
• умение ориентироваться на заданную систему требований,
• умение внимательно слушать говорящего и выполнять задания, предлагаемые в устной форме,
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

     Согласно выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие старших дошкольников в оптимальном режиме.

     Такой системой, может быть дифференциация. Специфика организации дифференцированного подхода будет зависеть:

• от уровня готовности учащихся;
• от специфики развития познавательных процессов;
• от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ;
• от рационального сочетания ведущего вида деятельности (учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения;
• от знания форм и методов дифференцированного подхода при обучении старших дошкольников.

     Глава 2. Дидактическая  игра в педагогическом процессе дошкольного учреждения 
 

     2.1. Сущность дидактических  игр 
 

     Основная  особенность дидактических игр  определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми, в целях  воспитания и обучения детей. Но для  играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила [12, с.54].

     Как отмечал А.И. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети [12, с.133].

     Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность  проявить активность, выполнить игровые  действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

     Таким образом, активное участие, тем более  выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок  овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

     Возможность обучать маленьких детей посредством  активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических  игр. Однако следует отметить, что  знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста [3, 342].

     Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

     Умственное  воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

     Знания  об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой  последовательности: детей сначала  знакомят с содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда [3, 348].

     С помощью дидактических игр воспитатель  приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных  условиях в соответствии с поставленной задачей [16, с.58].

     Дидактические игры развивают сенсорные способности  детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

     Дидактические игры развивают речь детей: пополняется  и активизируется словарь, формируется  правильное звукопроизношение, развивается  связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют  от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

     В процессе игр развитие мышления и  речи осуществляется в неразрывной связи. В игре "Угадай, что мы задумали" необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами "да" или "нет".