Единый государственный экзамен: история и сущностные характеристики

     В задании на выбор из 3 вариантов ответа (True/False/Not stated) по сравнению с прошлым годом появилась третья опция («в тексте не сказано»). Особых затруднений у экзаменуемых это не вызвало, однако, как и раньше, значительная часть экзаменуемых неверно выделяет необходимую информацию из аудиотекста и не может правильно подобрать и интерпретировать синонимичные выражения.

     Как и в предыдущие годы, типичными  ошибками, которые экзаменуемые допускали  в задании с выбором ответа, являются следующие:

• выпускники не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
• выпускники выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

           Задачи экзаменационных работ повторяются и з года в год, поэтому, я думаю, не стоит описывать ее.

     Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий в разделе «Аудирование» представлен в следующей таблице [2, 16].

Таблица - 2

     В таблице мы можем заметить что, повысились результаты участников в выполнении заданий на полное понимание прослушанного  текста.

     Возможно, это объясняется характером заданий, в которых письменная опора помогает участникам легче  справиться с ними. Здесь же в таблице отмечается снижение результатов выполнения заданий на умение понимать основное содержание текста, что может свидетельствовать об увеличении сложности этих заданий в 2008 году.

     В задании на выбор из 3 вариантов  ответа (True/False/Not stated) особые затруднения у экзаменуемых вызвали задания с опцией «в тексте не сказано». Задание имеет следующий формат: дается некое связанное со звучащим текстом утверждение и предлагается выбрать ответ из трех вариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано». В инструкции к заданию подчеркивается, что формулировка «в тексте не сказано» означает, что «на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа». Тем не менее, типичной ошибкой являются попытки учащихся дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний [].

     Итак, типичными ошибками 2008 года, которые экзаменуемые допускали в заданиях с выбором ответа, являются следующие:

         • экзаменуемые не соотносят  ключевые слова в вопросах  и в        аудиотекстах;

        • экзаменуемые выбирают варианты  ответов только потому, что эти  же       слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило,       выражен синонимами.

     В результате сравнения результатов  ЕГЭ 2008 и 2009 года (таблица), можно сделать  вывод: уровень понимания основного содержания и выборочной информации увеличился, в то время как в 2009 году с заданиями высокого уровня сложности справилась несколько меньшая доля учащихся с низким уровнем подготовки, несмотря на то, что в них письменная опора помогает участникам.

     Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий  
в разделе «Аудирование» приведен в нижеследующей таблице. 
 

Таблица - 3

 

     В задании на выбор из 3 вариантов ответа (True/False/Not stated) традиционно особые затруднения у экзаменуемых вызывают задания с правильной опцией «в тексте не сказано». К заданию В в инструкции к заданию подчеркивается, что формулировка «в тексте не сказано» означает, что «на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа». Тем не менее, типичной ошибкой являются попытки учащихся дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний [13, 16].

     Как и в предыдущие годы, типичными  ошибками, которые экзаменуемые допускали  в заданиях с выбором ответа, являются:

     • Неумение выделять ключевые слова в  прослушанном тексте;

     • неумение игнорировать ненужную информацию;

     • ориентация не на содержание предложенного  текста, а на собственный социальный опыт при выборе ответа «верно/неверно/нет информации»;

     • опора лишь на значении отдельного слова при ответе на тестовый вопрос;

     • выбор вариантов ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте (экзаменуемые забывают о  том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами).

     Таким образом, проанализировав типичные ошибки экзаменуемых можно сделать следующие выводы об уровне сформированности их умений:

1. При выполнении задания на установление соответствий некоторые экзаменуемые:

     - невнимательно прочитали инструкцию  к заданию и неправильно занесли  ответы в бланк ответов;

     - неверно определили ключевые  слова, соответствующие основной  мысли высказывания в микротекстах.

     2. в задании на выбор из двух  вариантов ответа(True/False) значительная часть экзаменуемых неверно выделяет необходимую информацию из аудиотекста и не может верно подобрать и интерпретировать синонимичные выражения.

     3. также типичные ошибки допускались в задании с выбором ответа. К ним относятся следующие:

     - экзаменуемые не обращали внимание на информацию, звучащую после противительных союзов, наречий, глаголов в отрицательной форме;

     - экзаменуемые не соотносят ключевые  слова в вопросах и аудиотекстах;

     - экзаменуемые выбирают варианты  ответов только потому, что эти  слова звучат в тексте, и забывают  о том, что верный ответ,  как правило, выражен синонимами. 

     2.2 Рекомендации при подготовке к единому государственному экзамену для преподавателей 

       Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, несомненно, будут полезны следующие рекомендации по технологии обучения и выполнению экзаменационных заданий:

     • При формировании умений учащихся в  аудировании необходимо использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ:

     а) для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;

     б) для аудирования с иAZзвлечением необходимой информации:

     объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;

     в) для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику [ 11].

     • Следует приучать учащихся перед  началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из нее всю полезную информацию.

     • Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.

     • Аудирование с пониманием основного  содержания не предполагает полного  понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе [25].

     • Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиванием аудиотекстов [3,4].

     • Если от учащихся требуется извлечь  запрашиваемую информацию, следует  научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая второстепенную.

     • Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.

     • Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр. Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом ошибок.

     Аудирование, чтение, письменная и устная речь как  виды речевой деятельности представляют собой комплексные когнитивные  умения, состоящие в свою очередь  из иерархии составляющих их умений.

     Авторы  предлагают один из возможных путей  совершенствования комплексного коммуникативного умения аудирования на старшем этапе  – определение и интенсивное  развитие составляющих его компонентов: специфических, частных умений разных уровней [9, 10, 20].

     Опыт  проведения ЕГЭ показывает, что кратковременная  форсированная подготовка к экзамену не может привести к успешному  результату. Этой цели можно достигнуть лишь при условии организации  эффективного учебного процесса в течение  всех лет обучения истории, начиная  уже с 5 класса.

     Система упражнений на развитие навыков аудирования.

     Базовым упражнением можно считать повторение иноязычной речи за диктором:

       а) в паузу;

       б) синхронно на том же языке.  Это упражнение развивает все  4 механизма аудирования.

     Упражнения  на развитие речевого слуха

     Развивая  речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации к нему.

     Широко  используется в практике обучения иностранным  языкам и направленное аудирование. Это аудирование направленно на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Это задание может выполняться и с заполнением пропусков: пропущенных слов, артиклей, предлогов, начала или конца предложения.

     Упражнения  на тренировку памяти

     1. Согласиться с утверждениями  или опровергнуть их после  прослушивания текста. Вместо утверждений  можно использовать вопросы.