Единый государственный экзамен: история и сущностные характеристики

     Некоторые вузы (а именно 24) получили от правительства  разрешение проводить собственные  дополнительные испытания на некоторые  специальности. Дополнительные испытания  организовывались по специальностям творческой и профессиональной направленности, требующим наличия особых творческих, физических или психологических  качеств.

     Также каждый вуз теперь обязали до начала приема заявлений устанавливать  свой проходной порог. Это необходимо для того, чтобы облегчить выбор  учебного заведения тем абитуриентам, чьи баллы были недостаточно высокими.

     Документы для поступления в вуз теперь можно было отправлять по почте, что  значительно облегчало выпускникам  возможности поступления.

     Получить  допуск к ЕГЭ стало сложнее: теперь недостаточно просто закончить 11 класс  — необходимо было написать на положительную  оценку итоговую контрольную по математике и сочинение по русскому языку.

     Баллы, полученные на госэкзамене, отныне не влияют на итоговые отметки, которые выставляются в аттестат. Однако, если выпускник сдает оба обязательных экзамена неудовлетворительно, ему выдается справка об обучении в школе, и предоставляется право пересдачи экзамена только через год.

     Решена  проблема с пересчетом и шкалированием результатов ЕГЭ: перевод баллов в оценки отменен. Теперь выпускник, оканчивая школу, получал отдельно свидетельство о сдаче ЕГЭ и аттестат. Результаты ЕГЭ действительны до 31 декабря года, следующего после сдачи экзамена.

     Приемная  кампания, обычно спокойно проходившая  до конца июля, в 2009 году завершилась  только к началу учебного года. Главной  проблемой стала возможность  подавать документы в неограниченное количество вузов и три «волны» поступления. Из-за этого возникла огромная путаница и немало скандалов.

     Возникли  такие сложности как: многие абитуриенты не смогли забрать оригиналы документов для поступления в выбранный вуз, т.к. их уже зачислили в другой.

     Масса недовольств возникла из-за «наплыва»  абитуриентов льготной категории. Первый список бюджетников почти целиком  состоял из абитуриентов, поступающих  вне конкурса. В результате люди с высокими баллами ЕГЭ оказались  перед необходимостью либо ждать  второй волны, либо подавать оригиналы  документов в другие вузы. Успешные абитуриенты с хорошими результатами ЕГЭ часто не могли поступить  в желаемый вуз.

     Также выявилась проблема неопределенности абитуриентов в своем выборе: они  подавали документы на самые разнообразные  направления, не тяготея к какому-либо определенному. Это создавало трудности не только при зачислении, но и во время дальнейшего обучения.

     4) 2010 год.

     Число этапов зачисления в вузы уменьшилось  с трех до двух. Это позволило  своевременно определить, набрал ли абитуриент необходимое количество баллов, чтобы  поступить в выбранный вуз. Строго соблюдалось право студента забрать  из приемной комиссии одного вуза свои документы и переправить их в  другой, куда он прошел во второй волне. Причем сделать это все можно  было в течение одного дня.

     Вузы  получили право устанавливать минимальный  порог баллов не только по профильному, но и по всем остальным предметам.

     На 10 % был сокращен целевой прием. Кроме  того, стал актуальным вопрос о его  отмене на гуманитарные направления, где  слишком много выпускников: юристов, экономистов, менеджеров и т. д.

     Также было законодательно утверждено новое  правило: подавать заявления в этом году можно было не больше, чем в  пять вузов, и не более чем на три  направления в каждом.

     Во  избежание повторения конфликтных  ситуаций, зачастую возникавших из-за отсутствия нужной информации, правительство  обязало все университеты до 1 февраля  опубликовать на сайтах собственные  правила приема, направления подготовки, перечень вступительных испытаний.

     Творческие  вузы по-прежнему отстаивают свое право  принимать абитуриентов не по результатам  ЕГЭ, а на основании своих собственных  экзаменов. Есть такие, которым это удается: Консерватория им. П.И. Чайковского, Государственное музыкальное училище им. Гнесиных, РАТИ и Школа-студия МХАТа.

     Однако  в большинстве творческих вузов  засчитываются результаты ЕГЭ минимум  по одному из экзаменов. Правда, пока госэкзамен не отменяет и традиционных вступительных испытаний [24].

     Ограничение количества учебных заведений, куда можно было подавать документы, сыграло  положительную роль: ажиотажа и паники 2009 года удалось избежать. Приемная кампания прошла спокойно и вполне успешно.

     Возникла  и другая проблема. В условиях назревающего демографического кризиса многие вузы начали снижать проходной балл по многим специальностям, в результате чего, зачастую, набирали не слишком хорошо подготовленных студентов. Эта проблема сейчас наиболее актуальна, поскольку выпускников с каждым годом становится все меньше. Минобрнауки заострило свое внимание, в первую очередь, на решении этого вопроса.

     Введение  ЕГЭ и его эволюция в течение  почти 10 лет показывает, что ни Правительство  России, ни Министерство образования  и науки, ни ученое сообщество не считают  такую форму оценки знаний совершенной. Каждый год ЕГЭ менялся и будет меняться, пока не устроит всех участников образовательного процесса. 

     1.2 Сущность раздела ЕГЭ «Аудирование» 

     ЕГЭ, как вид экзаменационной работы, носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.

     В Единый Государственный Экзамен  по английскому языку включены задания  на проверку сформированности навыков  различных видов аудирования. Данный раздел помогает понять насколько хорошо учащийся умеет:

1. Понимание основного содержания, с извлечением основной информации (задание А1-А7). По-английски это звучит как listening for gist или skim listening (задача учащегося - соотнести услышанное с одним из пяти обобщающих предложений). Пять человек (по 40-50 секунд каждый) высказывают свою точку зрения на одну и ту же проблему (чем должна быть школа, какую одежду они носят и почему, роль английского языка в мире и т. д.)В отечественной методике также используется термин «ознакомительное аудирование». Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного.
2. Извлечение необходимой информации (задание B1). По-английски это звучит как listening for specific information или selective listening. Задача экзаменуемого услышать и заполнить пропуски недостающей информацией в виде цифры, слова или словосочетания. При этом орфографические и грамматические ошибки не учитываются. В отечественной методике также используются термины «аудирование с выборочным извлечением информации» или "выяснительное" аудирование. Цель данного вида аудирования - вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное. Это могут быть конкретные данные (даты, числа, имена собственные, географические названия, время прибытия поезда/самолета, часы работы магазина или офиса, название пункта назначения, прогноз погоды), или же развернутые сведения в виде аргументов, примеров, деталей, оценочных суждений. Продолжительность звучания текстов - 2 минуты.
3. Полное понимание содержания и смысла (задания А8-А14). По-английски это звучит как listening for detailed comprehension. В отечественной методике также используется термин «детальное аудирование». Этот вид аудирования предполагает полное, точное и быстрое понимание звучащей речи (интервью), а именно восприятие и узнавание элементов аудиотекста и синтезирование содержания на их основе, запоминание и осмысление всех основных и второстепенных фактов. Интервью звучит 3-3,5 минуты. Нужно выбрать наиболее подходящий ответ из трех предложенных. 
   [5].

        Мы считаем, что данный вид экзамена соответствует программным требованиям, предъявляемых к выпускникам средней школы, который звучит так: относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

     Таким образом, в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ можно выделить два аспекта: содержательный и процессуально-технологический. В рамках содержательного аспекта должно происходить развитие и совершенствование различных видов аудирования как комплексного речевого умения. Относительно  технологического аспекта - предполагается знакомство со спецификой заполнения бланков ответов ЕГЭ, тренировка в выполнении тестовых заданий различного типа. Различные виды и стратегии аудирования формируются в процессе обучения английскому языку с помощью разнообразных упражнений, в состав которых можно с успехом включать задания тестового типа.

     Содержательный  аспект подготовки к выполнению заданий  экзамена в целом, а в частности  раздела “Аудирование”,  должен стать частью учебного процесса по английскому языку. В отечественной  и зарубежной методике уже существуют подробные исследования аудирования  как вида речевой деятельности, описаны  психические процессы, лежащие в  основе механизма аудирования (восприятие на слух и узнавание, внимание, антиципация, смысловая догадка, вычленение единиц смысловой информации, завершающий  синтез и т.д.). Но все же, на практике умение аудирования остаётся одним  из наиболее сложных речевых умений, а раздел “Аудирование” – одной  из наиболее трудных частей ЕГЭ [1].

     Итак, раздел ЕГЭ «Аудирование» помогает проверить уровень сформированности различных аудитивных умений учащихся. Раздел “Аудирование” состоит из трёх заданий. Каждое из этих заданий представляет собой инструктивную часть (формулировку задания) и собственно содержательную информативную часть (т.е. тестовые вопросы). Выполнение любого задания по аудированию должно начинаться с внимательного прочтения обеих его частей.  

3.   Сущность аудирования как механизма восприятия

     В данном параграфе мы рассмотрим, чем  аудирование отличается от слушания. Термин “аудирование” означает процесс восприятия и понимания речи со слуха.

     В реальном общении нам приходится много слушать, и то, насколько  точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, может определить наши последующие действия. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. Мы сталкиваемся с аудированием как совершенно самостоятельным видом речевой деятельности в ситуациях реального общения: когда мы слушаем различные объявления, новости радио и телевидения, различные инструкции и поручения, лекции, рассказы собеседников, актёров в пьесах и в кино, телефонные разговоры и др.

     Во время слушания мы задействуем различные механизмы аудирования:

     1. Речевой слух – это один из важнейших механизмов. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление её на смысловые синтагмы, словосочетания, слова.  Благодаря этому механизму происходит узнавание знакомых образов в потоке речи.

     2. Память является следующим важным механизмом аудирования. В психологии выделяют два основных вида памяти: долговременную и кратковременную. Оба вида памяти чрезвычайно важны для процесса понимания речи со слуха. С помощью кратковременной памяти учащиеся проводят отбор того, что для них существенно в данный момент, но лишь в случае узнавания, а узнавание есть сравнение воспринятого с эталоном, хранящимся в долговременной памяти. Ещё один вид памяти – оперативная память. Оперативная память может удерживать информацию дольше 10 секунд и работать наиболее эффективно при наличии установки на запоминание.

     3. Вероятностное прогнозирование. Это порождение гипотез, предвосхищение хода событий. Контекст, компенсаторные умения, которые позволяют понимать речь в условиях помех, недоговоренностей, недостатка внимания – все это тесно связано с механизмом вероятностного прогнозирования. В методике выделяют структурное и смысловое прогнозирование. Слова существуют в памяти не изолированно, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений. Именно эти отношения и определяют характер прогнозирования. Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста и возможных ситуаций, которые в свою очередь, предполагают использование определенных структур, клише, речевых формул. Лингвистическое прогнозирование определяется тем, что каждое слово имеет определенный спектр сочетаемости. Появление каждого нового слова значительно ограничивает возможность употребления других слов. Чем больше объем семантического поля, чем прочнее лексические и грамматические навыки, чем лучше человек знает типовые речевые ситуации и владеет речевыми моделями, тем проще ему распознать их со слуха. Аудирование и говорение, чтение и письмо, лексика и грамматика неразрывны в реальном общении, тем более на уроке. Лингвистическое прогнозирование подкрепляется смысловым и наоборот.