Диагностика и формирование коммуникативной компетентности учащихся

     Глава 2. Диагностика и формирование коммуникативной компетентности учащихся 1 «в» класса МОУ СОШ №34

     §1. Организация базы исследования

Цель: На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования создать и апробировать программу диагностики и формирования коммуникативной компетентности учащихся 1 «в» класса.

Гипотеза : Если учитель начальных классов в учебно-воспитательном процессе создает систему общения, направленную на развитие коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста, то это способствует нейтрализации признаков отклонения в поведении в частности неустойчивости поведения и агрессивности.

     Исследование  проводилось на базе МОУ СОШ №34 г. Тверь февраль-март 2011 г.

     Задачами  нашего исследования являются:

1. Изучить уровень развития коммуникативной компетентности учащихся данного класса.
2. Создать и апробировать программу диагностики и формирования уровня коммуникативной компетентности у учащихся с проявлениями агрессивности и неустойчивости поведения.
3. Провести сравнительный анализ полученных результатов и интерпретировать их.

 
 
 
 
 
 

Программа исследования

 
 

Характеристика 1 «в» класса.

Состав  класса: мальчиков –16, девочек – 7

Ребята  активно участвуют в жизни  школы, в различных межшкольных  мероприятиях. Это все благодаря  активности детей-лидеров, сплоченности коллектива и работе классного руководителя..

Мотивация учения в классе: Большая часть учащихся старается запоминать новый материал, накапливать знания, применять их в своей практической деятельности.

Успеваемость: в классе большинство учащихся - «хорошисты», но есть ученики, которые вот-вот станут отличниками, если исправят некоторые предметы, это: Соня П., Соня Н., Сергей С., Даниил Л. Есть ученики, которые по предметам имеют оценки ниже 4 баллов, это: Валерия Ю., Леонид В., Даниил Г.

Дисциплина: класс очень активный, можно сказать  «непоседы». На уроках учеников очень  тяжело успокоить, они не всегда настраиваются на рабочий лад, ждут перемены, не хотят сидеть по рассадке классного руководителя. Но уже через 5-7 минут дети активно принимают участие на уроке, обсуждая пройденный материал и при изучении новой темы. Учащиеся с проявлениями признаков отклоняющегося поведения часто нарушают общую дисциплину в классе, это такие учащиеся как Валерия Ю., Даниил Г., Андрей Б. Имеют место конфликты с одноклассниками. Валерия Ю. часто грубит учителю.

Отношение к учению: Валерия Ю. и Илья М. не добросовестно готовятся к урокам. Но есть в классе и ученики, которые «открыв рот» слушают новую информацию. В целом, в классе, если создать благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы. Андрей Б.. Илья М. и Даниил Г. зачастую не выполняют домашнее задание, не могут внятно объяснить причину своего неприлежного учения.

Интересы: ученики имеют схожие интересы. Большинство  слушает одну и ту же музыку, увлекается похожими фильмами и телепередачами. Особенно активно дети обсуждают новые модели мобильных телефонов. Илья М, Даниил Г. Зачастую не разделяют общих интересов класса, на этой почве нередко возникают конфликты с другими учащимися.

Мотивация трудовой деятельности: Половина класса активно участвует. Добросовестно следят за чистотой своего кабинета. Помогают учителю в уходе за цветами.

Характер  выполнения работы: Большая часть класса добросовестно относ ится к своей работе. При уборке территории не оставляют мусора и листьев.

В свободное  от учебы время каждый ученик находит  себе занятие. Сергей С., Данил Л., Ярослав С., Валим Л., Сергей М. посещает кружки при школе. София П. и Анна М. занимаются в музыкальных школах и т.д.

Актив класса находится в дружеских  отношениях со своими одноклассниками, но с Ярославом С и Ильей М. отношения складываются не лучшим образом.

Неофициальным лидером можно назвать Вадима Ли  и Сергея Михеева . Но их влияние на одноклассников временное, можно сказать носит эпизодический характер.

§2. Констатирующий этап. Диагностика уровня развития коммуникативной компетентности учащихся в общении и деятельности 

     Цель: провести диагностику уровня коммуникативной компетентности учащихся 1 «в» класса. 
 

     Задачи:

1. На основе изученной литературы по теме разработать и апробировать программу диагностики и развития коммуникативных компетенций младших школьников.
2. Выделить на основе проведенных методик экспериментальную группу.
3. Провести диагностику проявлений агрессивности и неустойчивости поведения.
4. Интерпретировать результаты исследования.

 
 

  С целью проводимого исследования нами была проанализирована внеучебная деятельность данного класса, проводимая по плану классного руководителя. В классе внеучебная работа разнообразна и ярка; включает общешкольные мероприятия, работу с родителями (совместные поездки в походы, участие в организации воспитательных мероприятий), мероприятия проводимые в классе (поездки, экскурсии, дни здоровья, изготовление поздравлений и открыток, спортивные соревнования и др.). Но почти отсутствуют, игры, напрвленные на формирование коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте.

     Методика  диагностики межличностных отношений  и межгрупповых отношений (социометрия) Р.В. Овчаровой выбрана не случайно. Целью применения данной методики было выявление «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказывается лидер группы и «отвергнутый».

     Мы провели беседу с учителем, целью которой было выяснить, какой климат в классном коллективе, кто является лидером, а кто аутсайдером. Выделили экспериментальную группу.

       Также нами были проведены  диагностические тесты на определение  потребности в общении,  на  изучение коммуникативных умений  учащихся, анкетирование на выявление агрессивности учащихся экспериментальной группы.

 

Результаты  исследования и их интерпретация

2.1 Социометрия.

Цель: Выявить социометрические позиции младших школьников.

Учащимся  был задан вопрос: «Кого бы из класса ты пригласил на день рождения?».

Ученик  мог выбрать любых одноклассников. Все выборы учащихся занесены в таблицу 1. (Приложение 1).

1. Высчитываем промежуточный коэффициент K:

K=a/N 

Где a-число сделанных выборов всеми членами группы.

N-число человек, получивших хотя бы один выбор.

K=116/22=5.2

2. Рассчитываем социометрический индекс каждого члена группы:

– лидеры имеют число выборов больше чем 2*K (в данном случае больше, чем 10.4 ) таких учащихся не оказалось

- Предпочитаемые  имеют выборов больше, чем K, и до 2*K включительно. ( это Даниил Л., Анна М., Вадим Л., Дмитрий М., Сергей М., Софья П., София Н., Арина С., Светлана Т., Александр Б.)

- Принятые  имеют выборов больше чем, K/2 и до K включительно (в данном случае больше, чем 2.6 и до 5.2. Это Владислав Б., Леонид В., Артем Г., Матвей Г., Данила К., Дарья П., Сергей С., Никита Х.).

- Пренебрегаемые  имеют выборов от одного до  K/2 (Андрей Б., Даниил Г., Илья М., Ярослав С.)

- Отверженные  не имеют ни одного выбора. (Валерия Ю.). 

2.2 Протокол беседы с учителем 

- Как давно работаете учителем с классом и насколько знаете его?

Учитель – Я веду данный класс с самого начала. Уже успела довольно хорошо изучить его.

- Как относятся учащиеся друг к другу?

Учитель – В целом в классе сложилась дружественная атмосфера. Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами. Это Валерия Ю., Даниил Г., Илья М., Ярослав С..

- Как  Вы думаете в чем причина?

Учитель – Валерия часто грубит одноклассникам, может ударить обидчика. Даниил и  Илья не имеют общих интересов  с остальными ребятами, держатся отдельно от класса.

- Каков актив класса: кто входит в его состав, насколько авторитетны его члены, каковы взаимоотношения учителя с активом, кто из ребят помогает лучше других, кто вызывает тревогу, почему?

Учитель – Вадим Ли очень популярный мальчик, он со всеми находит общий язык. Также очень коммуникабельные девочки, Соня Пасынкова, Соня Новикова. Эти учащиеся охотно мне помогают. Тревогу вызывает у меня Андрей Бабаян. Ребенок агрессивно настроен к окружающим его детям, часто ввязывается в драки. На помощь со стороны одноклассников реагирует агрессивно. В классных делах не принимает никакого участия, не выполняет поручения.

- Есть ли традиции в коллективе?

Учитель - Да, конечно есть. У детей принято  на день рождения рисовать друг другу  открытки. Именинник угощает всех конфетами.

- Привлекает ли учитель родителей учащихся к своей работе?

Учитель – Я стараюсь активнее сотрудничать с родителями. Они часто помогают мне организовать внеучебную деятельность.

- Как  родители реагируют на неудачи  учащихся в школе?

Учитель – Родители всех учащихся интересуются успеваемостью своих детей. Часто  спрашивают у меня советы по воздействию  на ребенка.

- данные  социометрии показали, что низкий  статус имеет Ярослав. Как вы  думаете в чем причина?

Учитель – Ярослав учится в нашем классе не с самого начала. Я думаю, что ребенок не успел адаптироваться к атмосфере данного класса. Не смог наладить общение.

               -  Спасибо за беседу.

На  основе социометрических данных и беседы с учителем нами была выделена экспериментальная группа. В нее вошли учащиеся с низким социальным статусом. Это Андрей Б., Даниил Г., Илья М.. Валерия Ю., Ярослав С. 

2.3 Тест потребность в общении. (Автор Елисеев О.П.)

Целью данного теста является диагностика  потребности младшего школьника  в общении.