Диагностика и формирование коммуникативной компетентности учащихся

Учащимся  раздали бланки, содержащие 33 вопроса. Необходимо было ответить «да» или  «нет» на предложенные вопросы. Ответы учащихся занесены в таблицу 2 (приложение 2).  В результате проведения теста  мы получили следующие результаты:

Андрей  Б. -18 баллов. Отсутствует склонность проявлять участие. Отсутствует способность отказаться от собственных удобств ради других

Даниил  Г. – 18 баллов. Отсутствует стремление помогать другим. Не стремиться наладить хорошие отношения с окружающими.

Илья  М. – 18 баллов. Не способен простить проступок ради восстановления хороших отношений. Первым начинает конфликт.

Валерия Ю. – 15 баллов. Не любит участвовать в совместных мероприятиях, целью которых является установление хорошего настроения и теплых взаимоотношений. Нет стремления установить добрые отношения со многими людьми

Ярослав С. – 15 баллов. Учащийся не стремиться к поддержанию хороших отношений с одноклассниками. Отсутствует стремление помогать другим.

В ходе проведения теста нами выявлено, что  у учащихся экспериментальной группе низкая потребность в общении. Это проявляется в нежелании данных учащихся устанавливать дружеские отношения со сверстниками, нет стремления участвовать в совместных играх и мероприятиях. 

     2.4 Наблюдение «Ребенок глазами взрослого»

(схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Цель  - выявить насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка.

В протоколе  наблюдения мы обозначали, в какой  степени проявляются агрессивные  реакции у ребенка. (Приложение 3)

Андрей  Б. – 72 балла

Даниил  Г. – 86 баллов

Илья  М. – 100 баллов

Валерия Ю. – 66 баллов

Ярослав С. – 35 баллов

В ходе наблюдения мы выяснили, что Андрей Б., Даниил Г., Илья М., Валерия Ю. проявляют агрессивность. У учащихся есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; учащимся требуется помощь в овладении собственным поведением. 

2.5  Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый)

Целью проведения опроса является составление  представления об агрессивных наклонностях детей.

Учащимся  предлагается тест. Состоящий из 10 вопросов, за ответ «да» присваивается 1 балл, за отрицательный ответ – о баллов.

Ответы  учащихся занесены в таблицу 3.  (Приложение 4)

Андрей  Б. – 5 баллов (средний уровень агрессивности.)

Даниил  Г. – 4 балла (уровень агрессивности ниже среднего)

Илья  М. – 2 балла (низкий уровень агрессивности)

Валерия Ю. – 1 балл (низкий уровень агрессивности)

Ярослав С. – 2 балла (низкий уровень агрессивности.)

Выводы

В ходе наблюдения мы выяснили, что у детей  экспериментальной группы, слабо сформированы коммуникативные навыки, дети часто проявляют агрессию к сверстникам, мало испытывают потребности в общении. Необходимо включить учащихся в совместную деятельность, где они научаться терпимее относится друг к другу.

§ 3. Формирующий этап. Формирование коммуникативной компетентности у учащихся экспериментальной группы.

Цель: Сформировать Необходимые коммуникативные компетенции  в коллективе младших школьников.

Задачи:

1. На основе данных, полученных на констатирующем этапе составить и апробировать программу формирования коммуникативной компетентности у учащихся экспериментальной группы.
2. Провести программу формирования коммуникативной компетентности в коллективе младших школьников.

 
 

На данном этапе мы использовали элементы программы игровой психокоррекции трудностей общения у младших школьников Р.В. Овчаровой. (приложение 5). Так же нами была проведена беседа на тему «Вежливость».(Приложение 6). Цели беседы:

• формировать у детей нравственное представление о “вежливости”.

• воспитывать умение использовать вежливые формы обращения в общении с людьми.

• воспитывать умение сопоставлять собственное мнение о своих качествах с мнением окружающих людей. 

  Цель  программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Задачи  программы:

1. Развитие внутренней активности детей.
2. Формирование социального доверия.
3. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.
4. Формирование адекватной самооценки детей.
5. Развитие социальных эмоций.
6. Развитие коммуникативных навыков.

  Предмет коррекции: коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

  Средства  коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации.  

В процессе проведения игр и беседы нами велись протокольные записи. Результаты наблюдения занесены в таблицу 4. (Приложение 7) 

Выводы.

Игровые методики способствуют развитию коммуникативных  навыков и умений. Во время проведения игр дети охотно взаимодействовали друг с другом. Дети научились договариваться, приходить к общему решению. Учащиеся старались контролировать свои негативные эмоции.  Так же мы наблюдали взаимопомощь между учащимися. Дети радовались как собственным успехам, так и успехам других. Благодаря проведенным играм учащиеся экспериментальной группы стали внимательнее относится друг к другу, пропала агрессия, тревожность, у учащихся повысилась самооценка. 

  §4 Контрольный этап.  Сравнительный анализ результатов исследования полученных на констатирующем и контрольном этапах

  Цель: Провести сравнительный анализ результатов  исследования полученных на констатирующем и данном этапах.

  На  контрольном этапе мы повторили  методики констатирующего этапа.

1. Социометрия.

Цель: Выявить социометрические позиции  младших школьников.

Учащимся  был задан вопрос: «Кого бы из класса ты пригласил на день рождения?».

Ученик  мог выбрать любых одноклассников. Все выборы учащихся занесены в таблицу 5. (Приложение 8).

1. Высчитываем промежуточный коэффициент K:

K=a/N 

Где a-число сделанных выборов всеми членами группы.

N-число человек, получивших хотя бы один выбор.

K=125/23=5.4

2. Рассчитываем социометрический индекс каждого члена группы:

– лидеры имеют число выборов больше чем 2*K (в данном случае больше, чем 10.8 таких учащихся нет,)

- Предпочитаемые  имеют выборов больше, чем K, и до 2*K включительно. (Даниил Л., Анна М., Вадим Л., Дмитрий М., Сергей М., Софья П., София Н., Арина С., Светлана Т., Александр Б., Ярослав Б.)

- Принятые  имеют выборов больше чем, K/2 и до K включительно (в данном случае больше, чем 2.9 и до 5.4 Это Владислав Б., Леонид В., Артем Г., Матвей Г., Данила К., Дарья П., Сергей С., Никита Х., Андрей Б., Данила Г., Илья М., Валерия Ю.).

- Пренебрегаемые  имеют выборов от одного до  K/2 ( В нашем случае таких учеников не оказалось)

- Отверженные  не имеют ни одного выбора. (Таких учащихся нет). 
 

     4.2 Наблюдение «Ребенок глазами взрослого»

(схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Цель  - выявить насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка.

В протоколе  наблюдения мы обозначали, в какой  степени проявляются агрессивные  реакции у ребенка. (Приложение 9)

Андрей  Б. – 56 балла

Даниил  Г. – 48 баллов

Илья  М. – 60 баллов

Валерия Ю. – 32 баллов

Ярослав С. – 34баллов

Наблюдение  показало, что учащиеся способны овладевать собственной агрессивностью, нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии.

Дети стали более терпимы по отношению друг к другу, их поведение стало менее тревожно, пропала застенчивость. Учащиеся охотно шли на контакт.

3. Анализ и интерпретация полученных результатов.

В ходе проведенной работы была проведена социометрия Овчаровой Р.В., в ходе которой было выявлено, что часть детей в классе имеют низкий социальный статус. Так же дополнительно была проведена беседа с учителем. На основе полученных данных была сформирована экспериментальная группа, куда вошли учащиеся, имеющие низкий социальный статус. При этом учитывались данные полученные при беседе с учителем.

Для более полного изучения экспериментальной  группы дополнительно была проведена  серия методик. Было установлено, что  детям, вошедшим в экспериментальную  группу присуще агрессивное и неустойчивое поведение. Так же у данных учащихся отсутствует потребность в общении.

На  следующем этапе эксперимента мы провели игровую психокоррекцию трудностей общения младших школьников, в ходе которой велось наблюдение за проявлениями учащихся.

После проведения серии коммуникативных  игр мы повторно провели социометрию  и наблюдение. В результате проведенного исследования мы выявили, что по средствам коррекционной работы повысился социальный статус учащихся экспериментальной группы в классе. Дети стали терпимее относится друг к другу, пропала напряженность в общении со сверстниками, пропала агрессивность в поведении. Динамику полученных данных занесли в таблицу 6 (Приложение 10).

Из  проведенного исследования можно сделать  вывод, что систематическая, целенаправленная работа учителя по развитию коммуникативной компетентности учащихся способствует нейтрализации неустойчивости поведения и агрессивности.