Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

      Один  из компонентов определяющий школьную готовность ребенка - уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований, связанный с развитием произвольности к целенаправленной деятельности.

     Основными причинами неподготовленности детей к школьному обучению, является высокая тревожность и негативистическая демонстративность.  

      Таким образом, психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других.

      Высокие требования современной жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого – педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка, поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность  последующего обучения  детей в школе.

 

Глава II. Организация и методы исследования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

5. Цели, задачи, предмет и объект исследования

 

     Объект  исследования эмоционально – волевая  готовность к школе детей старшего дошкольного  возраста.

     Предмет исследования особенности эмоционально-волевой  готовности у детей шести- и семилетнего возраста.

     Основной  целью определения уровня эмоционально – волевой готовности детей старшего дошкольного  возраста.

     Основными задачами исследования становились:

• исследование проблемы в отечественной и зарубежной литературе;
• практическое исследование особенности эмоционально-волевой готовности у детей шести- и семилетнего возраста;
• анализ и обработка полученных результатов;
• разработать рекомендации для проведения работы по определению уровня готовности детей.

     Исходная  гипотеза работы заключалась в том, что существует выраженное отличие в эмоционально – волевой готовности к школе у детей шестилетнего возраста в сравнении с таковой у детей семилетнего возраста.

         Для проверки данной гипотезы было организовано пилотажное исследование, участниками которой выступили дети старшего дошкольного возраста МДОУ № 219.

          Группа испытуемых  состояла из воспитанников старшей группы в количестве 19 человек: 7 детей шести летнего возраста (3 мальчиков и 4 девочек) и 12 детей уже достигших семилетнего возраста (7 мальчиков и 5 девочек). 
 

 

6. Методы  и методики, использованные в исследовании психологической готовности дошкольников к школьному обучению

 

         Основными методами исследования были:

1. Обзорно-аналитический: исследование литературы по проблеме;

2. Диагностические методы:

      А) эмпирический сбор данных о воспитанниках

      Б)

3. Методы статистической обработки:

А) Методы первичной математической обработки: определение средних значений показателей  в экспериментальной группе до и  после использования развивающей  программы; 

Б) Методы вторичной математической статистики:  параметрический метод сравнения  средних значений в выборках; 

Исследование  проходило в три этапа.

         На первом этапе, в  сентябре – ноябре 2003 г. анализировалась литература по выбранной проблеме, уточнялись рабочие понятия, выбиралась гипотеза для практического исследования, то есть проходила подготовка пробного исследования.

         На втором этапе  в декабре - январе 2003 -2004 гг проводилось уточнение выборки испытуемых с помощью методов беседы, наблюдения, тестирования и анкетирования, а также анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

         На третьем этапе, в феврале – апреле 2004 г., обозначались выводы и создавались рекомендации с учетом полученных данных.

     В ходе проведения психологической практики по исследованию исследования особенности эмоционально-волевой готовности у детей шести- и семилетнего возраста были использованы следующие методики: 
 
 
 
 
 

       В ходе выполнения практической работы использовались следующие методы статистикой  обработки.

       Первичная математическая обработка – нахождение средних значений по формуле 

       

       Где х_i – значение признака каждого испытуемого,

         n – количество испытуемых в группе

       Вторичные методы математической обработки –  параметрический метод нахождения t-критерий Стьюдента. Критерий определялся по формуле

       

       Где ΔХ – разность между средними значениями двух измерений

       S₁²- среднее квадратичное отклонение первого измерения

       S₂²- среднее квадратичное отклонение второго измерения

         n– число испытуемых в выборке

 

       После нахождения критерия его значение сравнивалось с критическим. Число степеней свободы  соответствовало 28 (n1+n2-2). Превышение найденного значения над критическим означало, что изменения, полученные в результате практической работы были статистически значимы и достоверны.

 

 

7. Результаты  исследования

 

      При выполнении ряда диагностических работ  для решения задач исследования были получены следующие результаты.

      В ходе сбора данных об испытуемых (возраст воспитанников, срок посещения детского садика), выявилась следующая картина, которую можно представить в виде таблицы:

      Таблица 1

 
 

 

8. Выводы, рекомендации

 

Выводы  по главе II

 

Заключение

 
 
 
 

 

Литература

 
 
 

 

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском  возрасте. – М.,1968.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995
3. Гуревич К.М. Индивидуально – психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
4. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2  т. – М., 1986. – Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257) Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995.
5. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2  т. – М., 1986. – Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1993.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,1998.
8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302 )
9. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения  у дошкольников: 5 – 43)
10. Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16 – 26)
11. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.
12. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,1988.
13. Немов Р.С. Психология. – М.,1994. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302)
14. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981 (Основы теории Жана Пиаже: 9 – 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 – 42. От действия к мысли(в учениях Ж.Пиаже): 42 – 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 – 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 – 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 – 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 – 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 – 190)
15. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989  - Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 – 442. Развитие речи у детей: 460 – 482)
16. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988 (Формирование знаково – символической деятельности: 211 – 257)
17. Смирнов  А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 – 185)
18. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). – М., 1978 (У истоков морали: 33 – 56)