Девиантное поведение детей младшего школьного возраста

5) наличие тенденции к  снижению вспыльчивости и СДВГ.

4. Таким образом, можно  судить о том, что наша гипотеза  нашла подтверждение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Обобщенные результаты позволили сформировать следующие выводы:

1.  Что девиантное, или отклоняющееся, поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья.

2.  Отклоняющееся поведение как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.

3.  В профилактики и преодолении девиантного поведения необходима правильная диагностика причин и мотивов поступков, изучение типичных признаков отклонений, умение отделить случайные внешние проявления от существенных изменений в сознании, чувствах и поведении учащихся точный диагноз позволяет правильно выбрать оптимальную методику оказания социальной помощи детям с девиантныи поведением, обеспечивающую торможение отрицательных и усиление положит, тенденций в его поведении.

 

   Как уже неоднократно говорилось, мы живем в обществе, требующем от человека многостороннего развития, которое не представляется возможным без правильного подхода к формированию личности с самого детства. По этой причине своего пика достигает актуальность проблемы отклонения в поведении и необходимость нахождения путей её решения. Так, профилактика девиантного поведения - один из самых эффективных путей решения проблемы, ведь на этапе профилактики проблемы, как таковой, еще нет.

   Целью нашей исследовательской работы было проектирование психолого-педагогической профилактики девиантного поведения у детей младшего школьного возраста через определение типичных признаков ранней девиации; составление диагностической карты для выявления ранних признаков девиантного поведения. В соответствии с этим была выдвинута гипотеза: психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения младших школьников возможна через совместную «творческую деятельность» участников образовательного процесса.

   Теоретический анализ литературы позволил выявить наиболее эффективные формы организации проекта психолого-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников, а также показал психолого-педагогические возможности сказки для профилактики девиантного поведения. Эмпирическое исследование, заключавшееся в реализации подготовленной программы «творческой деятельности», позволяет сделать вывод об истинности гипотезы исследования. Психолого-педагогическая профилактика и даже корректировка ранних признаков девиантного поведения младших школьников возможна через совместную «творческую деятельность» участников образовательного процесса.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Аккерман Н. Роль семьи в проявлении расстройств у детей // Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдимиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2000. – с. 287-307.

2.  Алфимова М.В., трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Психология. – 2000. – с. 112-123.

3.  Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2001. – с. 378.

4.  Баенская Е.Р.Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии. - первое издание. - М: УРАО, 2001. – с. 88.

5.  Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / [М.И. Рожков и др.]; под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – с. 239. - (Коррекционная педагогика).

6.  Девиантность и социальный контроль в России (XIX – XXвв.): Тенденции и социологическое осмысление. – СПб., 2000. – с. 56-60.

7.  3мановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – с. 288.

8.  Зотова О.И Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, - с. 343-365.

9.  Клейберг. Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное – пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт - М», 2001.- с. 160.

10.  Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / / Воспитание школьников. - 1998. - с. 2-5.

11.  Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: (Деструктивное поведение в современном мире). – Новосибирск, 1990. – с. 56.

12.  Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. – с. 992: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

13.  А.И. Кравченко, Социология: учебное пособие для студентов ВУЗов, - Екатеринбург: Деловая книга, 1998г. – с. 65.

14.  Немов Р.С. психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – КН. 2: Психология образования. – с. 608.

15.  Обухова Л. Ф. «Возрастная психология», Москва, Российское педагогическое агентство, 2000 г.

16.  Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Издано: 2005, Владос. – с. 367.

17.  Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: гуминит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.:ил.

18.  Пережогин ЛО., Девятова О.Е. Дети из социально-неблагополучных семей как объект профилактики злоупотребления ПАВ / / Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2003. – с. 153-154.

19.  Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003. - с.115.

20.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М., 2003. – Кн.1. – с. 215.

21.  Российский статистический ежегодник: Статистический сборник / Госкомстат России. – М., 2000. – с. 127.

22.  Румянцева Т.Г Понятие агрессивности в соовременной зарубежной психологии / / Вопросы психологии. - 1991. - NQ 1. - с. 81-88.

23.  Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-профилактическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2000. – с. 96

24.  Смирнова Е.О, Хузеева Г Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии, 2002. - NQ 1. - с. 17-26.

25.  Степанов В.Г Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 336.

26.  Степанова О.В. Жестокое обращение с детыми в семье: причины и пути его предотвращения // Личность. Культура. Общество. 2000. т. 2, спец. выпуск. - с. 261-264.

27.  Торохтин В.С. Основы Психолого- педагогического обеспечения социальной работы с семьей. – М., 2000. – с. 340.

28.  Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психологи – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – с. 928. (Серия «Библиотека психолога»).

29.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: ЗАО Изд. Питер. 1999. – с. 35. Серия «Мастера психологии»

 

 

Приложение 1 
Опросник по выявлению неблагоприятных семей и детей с отклоняющим поведением 
1. С кем проживает ребенок (мать, отец, приемные родители, мачеха, отчим, бабушка, дедушка, опекун)? 
2. Материальное положение семьи (крайне низкое, ниже среднего, среднее, достаточно высокое, высокое). 
3. Жилищные условия семьи (отдельная квартира, коммунальная квартира, общежитие). 
4. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то). 
5. Кто из родственников бывает с ребенком в течение дня (отец, мать, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи, няня). 
6. Продолжительность рабочего дня матери (с _ до __ ; не работает). 
7. Продолжительность рабочего дня отца (с _ до __ : не работает). 
8. Посещает ли ребенок секции, кружки, если да, то отводит ли его кто-нибудь или он делает это самостоятельно? 
9. Если ребенок заболел и ему необходимо каждый день посещать поликлинику, его кто-нибудь отводит или он делает это самостоятельно? 
10. Часто ли ребенок не ночует дома? 
11. Вредные привычки матери (курение, употребление алкоголя, употребление наркотиков). 
12. Вредные привычки отца (курение, употребление алкоголя, употребление наркотиков). 
13. Часто ли в доме устраиваются праздники (1 раз в месяц. 1 раз в неделю, чаще чем 1 раз в неделю)? 
14. Имеет ли мать инвалидность, связанную с ограничением передвижения? 
15. Имеет ли отец инвалидность, связанную с ограничением передвижения? 
16. Часто ли ребенок приходит в школу грязный? 
17. Приходит ли ребенок в школу с синяками? 
18. Часто ли ребенок дерется? 
19. Занимается ли ребенок попрошайничеством? 
  
Приложение 2 
Учащиеся, принявшие в исследовании (пол, возраст, состав семьи )

Приложение 3

Методика «МЭДОС»

Цель: изучить проявление свойств самосознания.

Опыт выполняется на основе беседы, в которой ребенку предлагается ответить на ряд вопросов.

Материал: список утверждений, бланк для фиксации ответов.

 

Список утверждений:

1.Хочешь быть слишком маленьким

2.Считаешь себя некрасивым

3.Считаешь себя нездоровым

4.Считаешь себя слабее других

5.Считаешь, что ты глупее других

6.Считаешь себя не очень способным

7.Считаешь, что тебе часто не везет

8.Считаешь ли ты, что у тебя все получается плохо, что ты ничего не умеешь

9.Думаешь ли ты, что ты плохой мальчик (девочка)

10.Считаешь, что ты не кому не нужен, тебя не кто не любит, и часто говорят об этом.

 

  Обработка и анализ результатов:

  Первые 4 суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания ребенка.

 

Приложение 4

Анкета опроса для педагогов по выявлению факторов и причин нарушений поведения детей

№	Вопрос
1.	Часто ли возникают конфликты среди детей?
2.	Общение между сверстниками проходит только в школе?
3.	Имеются ли в классе обособленные дети, с которыми остальные общаются не охотно?
4.	Есть ли в классе «заводилы», лидеры?
5.	Имеет место среди детей разделение на группы?
6.	Проводите ли Вы профилактические мероприятия по предупреждению нарушений в поведении детей?