Девиантное поведение детей младшего школьного возраста

   Далее опишем использованные в исследовании методики.

  а. Методика регистрации социальной активности ребенка

   Этот метод реализует позицию исследователя и заключается в длительном наблюдении за поведением ребенка.

   Цель: определение уровня развития свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и их проявления в реальной социальной активности детей. Инструкция: наблюдение проходит в три этапа, на каждом из которых фиксируются наблюдаемые единицы социальной активности ребенка: личностной активности, коммуникативной и учебно-познавательной.

   Итоги наблюдения приведены в таблице 3:

Таблица 3 Наблюдаемые единицы социальной активности ребенка

Личностная активность		Коммуникативная активность		Учебно-познавательная активность
Общее самооценочное суждение; Общее оценочное суждение; Сравнение себя с окружающими, выраженное вербально; Оценка результата своей деятельности; Оценка своих отношений с окружающими; Оценка отношения окружающих к ребенку; Оценка событий и явлений окружающего мира Субъект самосознания	- + + - + + -	Обращение к взрослому, выраженное вербально; Обращение к сверстнику, выраженное вербально; Проявление невербальных форм активности (жесты, мимика, позы, пантомимика); Эмоциональное сопереживание, сочувствие; Сотрудничество с детьми; Сотрудничество со взрослыми; Инициатива; Демонстрация социально-этических знаний; Акты выполнения социальных норм и требований Субъект общения	- + + + + - + +	Познавательные вопросы; Элементы творчества; Число правильно выполненных письменных самостоятельных заданий; Элементы переноса кодирования и прогнозирования; Элементы сравнения, моделирования, изменения; Элементы целеполагания; Число правильных устных ответов Субъект деятельности

КА - коэффициент социальной активности; Еа1-Еа3 - сумма зарегистрированных единиц каждого вида активности.

По результатам методики регистрации социальной активности ребенка был определен уровень социальной активности:

ІІІ уровень - «адекватная активность» (социальная субъективность), являющийся наиболее высоким.

   Выходит, что в целом ребенок является социально активным, однако это достигается за счет коммуникативной и личностной активности. Мальчик относительно сформировался как субъект самосознания, субъект общения, но при этом он не является в достаточной мере субъектом деятельности. Ведущей деятельностью, развивающей личность ребенка, в младшем школьном возрасте является учение, поэтому невозможно переоценить значение этой деятельности. Результаты методики показывают, что необходимо коррекция этого компонента личностной активности в целях предупреждения отклонений в развитие личности ребенка.

   б. Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС)

   Метод реализует позицию учителя и родителей испытуемого в комплексной диагностике ребенка.

   Выбор метода комплексной экспресс-диагностики состояния социально педагогической запущенности детей (МЭДОС) объясняется тем, что он определяет наличие или отсутствие основных отклонений и недостатков, а также степень их влияния на социализацию испытуемого. Метод позволяет рассмотреть проблему отклонений в поведение с позиции учителя, родителей, а также вносит коррективы в виде собственных притязаний испытуемого (ребенка младшего школьного возраста). Преимуществами метода являются нетрудоемкость, возможность ограничения на начальном этапе запущенности от сходных с ней состояний одновременное включение психолога (исследователя), педагога, родителей и ребенка в изучение проблемы. [14, с. 410]. Проводится методика отдельно с учителем и отдельно с родителями.

   Цель: выявление состояния социально-педагогической запущенности ребенка.

   Инструкция: внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

   В ходе МЭДОС были выявлены следующие особенности ребенка:

1) проблемы во взаимоотношениях  с родителями (родители недовольны  результатами учебной деятельности  сына и часто ему на это  указывают, вызывая низкую самооценку  ребенка);

2) заниженная самооценка ребенка;

3) недостаточное развитие  способности к рефлексии ребенка (недостаточное развитие ребенка  как субъекта самосознания);

4) малая активность в  направлении саморазвития.

в. Методика рисунка самого себя испытуемым в сравнении с

г. Методикой рисунка испытуемого глазами сверстника

Методика реализует позицию испытуемого и сверстника в комплексной диагностике особенностей отклонений в поведении и является важнейшей её составной частью, так как позволяет определить место, которое ребенок дает сам себе в обществе и сравнить его мнение с мнением сверстника.

Цель: определить степень социализированности ребенка с точки зрения его самого и в сравнении с точкой зрения сверстника.

Инструкция: (для испытуемого) нарисуй себя в школе; (для сверстника) нарисуй своего друга в школе.

(рисунки испытуемого  и сверстникам. в приложениях)

   Сравнительный анализ рисунков позволяет выявить следующие особенности социализации испытуемого:

1) испытуемый не включил  себя в какое-либо социальное  взаимодействие (в отличие от  сверстника, который нарисовал вместе с испытуемым себя) нарисовал себя одного, не в помещении школы, а значит, имеются проблемы в социализации.

   Таким образом, до реализации гипотезы исследования у испытуемого в результате метода комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей, метода наблюдения и методик рисунка выявлены следующие особенности, которые предполагается корректировать в ходе «сказочной деятельности»:

· невысокое развитие ребенка как субъекта общения и субъекта самосознания;

· малая активность и самостоятельность;

· проблемы в учебной деятельности.

 

2.3 Характеристика базы  исследования и характеристика  ученика

   Занятия проводятся с диадой мальчиков, учеников 2 «а» класса. Один из ребят действительно имеет некоторые проблемы в поведении, а другой является для исследователя своеобразным помощником, который неосознанно помогает поддерживать благоприятную атмосферу занятий.

   В классе 16 девочек и 9 мальчиков, большая часть которых относится ко 2 группе здоровья. Дети отличаются высоким познавательным интересом и активностью, на должном уровне сформированной структурой учебной деятельности, хорошей дисциплиной. Помимо школьных занятий многие дополнительно занимаются по интересам: танцами, борьбой, хоккеем, баскетболом,теннисом, музыкой.

   Испытуемый на фоне своих одноклассников отличается недостаточный познавательной активностью, неуравновешенностью в поведении, некоторой замкнутостью.

   С целью компетентного выявления отклонений в поведении с испытуемым проводились различные виды методик, которые опишем далее. Методики подобраны таким образом, чтобы можно было «рассмотреть» испытуемого с нескольких определяющих позиций:

1) позиция исследователя;

2) позиция учителя и  родителей ребенка;

3) позиция сверстников;

4) позиции ребенка.

   Многообразие позиций «рассмотрения» в диагностике ребенка позволяет максимально близко к истине определить необходимые показатели, так как уменьшает число неучтенных данных.

   Особенности испытуемого как субъекта самосознания, общения и деятельности были выявлены и описаны в предыдущем пункте. Попробуем обобщить полученные данные с помощью классификации ранних признаков девиантного поведения, составленной в пункте 1.2.

Таблица 4 Характеристика испытуемого по проявлению ранних признаков девиации

Причины девиаций	Ранние признаки девиации с указанием основания классификации
Объективные признаки девиации	1) возраст Самый младший, самый старший, ниже обычного возраста; 2) здоровье и темперамент Временные проблемы со здоровьем (ребёнок, у которого из уха течёт гной, вскочил чирей, сошёл ноготь, слезятся глаза, болит голова, жар, кашель; Постоянные физиологические особенности организма ребенка, которые оказывают влияние на всё его развитие (состояние тоскливости, угнетенности, хандры вследствие неправильного распределения желчи; состояние апатии и медлительность, флегматичность при застое кровообращения со значительными накоплениями в ногах, СДВГ при опережении процессов торможения процессами возбуждения и т.д.) 3) особенности поведения, вызванные негативным влиянием окружающей среды (недоверчивость, озлобленность, неуверенность в себе, плаксивость  и нервозность и т.д.)
Субъективные признаки девиации	1) особенности характера (своенравность, низкая самооценка, настырность, завистливость, капризность, впечатлительность, вспыльчивость и т.д.) 2) недостаточная сформированность  психических процессов (непроизвольное внимание  и память к концу младшего  среднего возраста, дети с СДВГ, несформированность образного и  логического мышления и т.д.)
Случайные реакции наразличные видывоздействий окр.среды	Грубый ответ, ссора и т.д., вызванные плохим настроением, усталостью, недомоганием.

   Таким образом, в ходе разносторонней диагностики было выявлено, что причинами отклонений поведения испытуемого могут быть как объективными, так и субъективными. Из объективных причин особенно выделяются врожденные особенности темперамента и влияние окружающей (в основном, семейной среды), а из субъективных причин можно особо выделить особенности характера испытуемого и недостаточная сформированность некоторых познавательных процессов.

   Позиция исследователя представлена наблюдениями за испытуемым во время учебного дня, а также анализом продуктов деятельности испытуемого.

   Для подтверждения многих выявленных при диагностике особенностей приведем отрывок из записей исследователя при наблюдении за испытуемым:

   «Учительница дала детям самостоятельное задание. Наблюдаемый без энтузиазма сидит над упражнением, в глазах застыло выражение: «Ну вот, опять!». Вскоре становиться понятным, что вместо выполнения задания ребенок мечтает о небесных кренделях: взгляд перескакивает с соседа на потолок, с потолка на окно. Левая рука «убегает» со стола и делает множество разнообразных действий: чешет затылок, дергает соседа по парте, ищет что-то в пенале… На нас (практикантов на задней парте) поглядывает краем глаза, а когда мы на него смотрим, начинает усиленно «работать над упражнением».

   Анализ продуктов деятельности, который включал изучение дневника, результатов творческой деятельности и письменных работ испытуемого показал следующие его особенности :

1) невнимательность;

2) неаккуратность;

3) отличие эффективности  выполнения домашней работы и  классной ( не в пользу домашней);

4) наличие посторонних, не  имеющих к урокам записей и рисунков, что также говорит о невнимательности, отвлекаемости, отсутствии иногда мотивации на урок;

5) малое творческое начало  в работах.

   Все эти особенности говорят о недостаточной сформированности учебной деятельности испытуемого и необходимости проведения коррекционно-развивающей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Факторы и условия  возникновения и проявления девиантного  поведения в обществе

Особого внимания заслуживает вопрос о детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющиеся поведение. Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем [14, с.41]. Система «общество-личность» функционирует одновременно на нескольких уровнях:

▬ геофизическом,

▬ микросоциальном,

▬ психофизиологическом.