Девиантное поведение детей младшего школьного возраста

В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности:

▬ внешние условия физической среды;

▬ внешние социальные условия;

▬ внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки;

▬ внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения.

К внешним физическим условиям девиантного поведения можно отнести такие факторы, как климатический, геофизический, экологический. Например, такие явления, как шум, теснота, геомагнитные колебания, которые могут стать неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения. А благоприятные условия внешней среды могут снижать вероятность девиации. Гораздо более важным фактором, действующим на поведение личности следует признать внешние социальные условия [30]. К ним относятся:

▬ общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средстве массовой информации);

▬ характеристики социальных групп, в которые включена личность (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа);

▬ микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в ceмъе, личности родителей характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).

   К категории детей с нарушением поведения чаще всего относятся дети, оказавшиеся вне образования. К сожалению, по-прежнему во многих случаях образовательные стараются избавиться от «трудных» детей. Не снижается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, не обучающимися в образовательных учреждениях и нигде не работающими. Группой риска являются также дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения, которые наиболее склонны к бродяжничеству, подвержен стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность.

   Суммируя литературные данные, можно перечислить следующие микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность:

▬ фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;

▬ физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний);

▬ недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

▬ острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах;

▬ потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения;

▬ чрезмерная стимуляция ребенка - слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам [2, с.61];

▬ несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;

▬ смена родителей (опекунов);

▬ хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);

▬ нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);

▬ усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).

   Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата. Делинквентное поведение закрепляется.

   Родители "трудных" детей - это чаще всего взрослые, которые не взяли на себя труд понять своего ребенка. Исходя: из особенностей человеческой природы легче передать ответственность, чем ее принять, поэтому вместо суждения " нам трудно их понять" рождается суждение они «трудные».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5 Цели, задачи и принципы  работы с лицами склонными  к девиантному поведению в  социальном учреждении

   Основными направлениями деятельности специалистов в учреждении социальной работы с лицами, склонными к отклоняющемуся поведению, являются психодиагностика, психокоррекция, экспертиза, консультирование, просвещение, профилактика, координация, посредничество.

   Целью работы является создание условий для достижения позитивных поведенческих изменений личности, способствующих формированию социально-ценностных ориентации на основе личностной композиции социально-ценностных отношений.

   Задачами работы с личностью, склонной к отклоняющемуся поведению, выступают: устранение дефицита в поведенческих репертуарах; усиление адаптивного поведения; ослабление или устранение неадекватного поведения; устранение реакций тревоги; развитие умения расслабляться; развитие способности самоутверждаться; развитие эффективных социальных навыков; развитие способности к саморегулированию; формирование личностной композиции социально-ценностных отношений.

   Опираясь на цели и задачи, мы можем выделить группу функций, реализация которых направлена на профилактику девиантного поведения подростков.

1. Воспитательная - восстановление  положительных качеств, которые  преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная - формирование  у молодого человека стремления  компенсировать тот или иной  социальный недостаток усилением  деятельности в той области, в  которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая - активизация  положительной социально полезной  предметно-практической деятельности  молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

4. Корректирующая - исправление  отрицательных качеств личности  молодого человека и применение  разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

5. Регулирующая - это способ  воздействия социальной группы (либо  ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени  участия последней во внутригрупповых  процессах и групповой деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.

6. Диагностическая - социальные  педагоги, психологи как бы ставят «социальный диагноз», изучают личность воспитуемого: его психологические и возрастные особенности, способности, состояние физического и нравственного здоровья; степень и направленность влияния микросферы; структуры учебного коллектива; характер группового взаимодействия.

7. Организаторская - организация  социально значимой деятельности  в открытой среде, включение в  нее подростка в качестве активного  субъекта на основе личностной  композиции социально-ценностных  отношений.

8. Координирующе-посредническая - координация усилий всех медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений, общественных и благотворительных организаций, коллективов педагогов и учащихся для совместного решения социального и профессионального становления подростка для представления интересов подростков на разных уровнях.

9. Профилактическая - использование  всех социально-правовых, юридических, психолого-педагогических механизмов  предупреждения и преодоления  негативных явлений, способных оказать  антипедагогическое воздействие, обеспечение защиты прав подростков.

10. Организационно-коммуникативная - установление деловых и личностных  контактов с педагогами, родителями  на принципах взаимного уважения, доверия, сотрудничества.

11. Прогностическая - прогнозирование  процесса развития личности подростка в период его взросления, обучения.

12. Конфликтно-защитная - предупреждение  и разрешение конфликтов в  коллективах учащихся, педагогов, в  семьях.

13 Функция социально-психологической  поддержки - оказание помощи в  решение проблем личностного характера, в снятии нервного напряжения состояния тревожности. Различного рода «комплексов» при посредстве всех психокоррекционных и других методов воздействия.

   Мероприятия по коррекции и профилактике должны следовать основополагающим принципам:

1. Принцип добровольности  подразумевает, что достижение реальной  эффективности при коррекции  отклоняющегося поведения или  при проведении первичной и  вторичной профилактики возможно  и допустимо лишь в случае  добровольного согласия девианта  на их проведение, мотивирования его на такую деятельность.

2. Он базируется на  принципе осознанности, сутью которого  является как признание человеком  своего поведения не соответствующим  нормативному, так и стремление  измениться. Принцип осознанности  подразумевается не только осознание необходимости поведенческой коррекции, но и истинное осознание целей изменения. Девиант должен представлять, какого именно поведенческого статуса он стремится достичь.

3. Под принципом соответствия (адекватности) понимается выбор  специалистом методик профилактики в соответствии с механизмами возникновения поведенческой девиации. В подборе методик можно руководствоваться известными типами дивиантного поведения, которые отражают различные механизмы формирование отклоняющегося поведения. Девиантное поведение подразумевает, как правило, педагогическое и социальное коррекционное воздействие.

4. Принцип целесообразности  рассматривает необходимость и  обоснованность исправления поведенческой  девиации сквозь призму возможных  более грубых изменений поведения после терапии и в связи с реальным вредом отклоняющегося поведения. Известно, что большинство клинических форм отклоняющегося поведения отражают структуру девиантной личности, и купирование одной девиации часто не приводит к гармонизации личности. Вслед за исчезновением у индивида одной разновидности девиантного поведения происходит «заполнение пустоты» другой девиацией.

5. Принципы допустимости  и гуманности базируется на  представлении о необходимости  применения в процессе коррекции  девиантного поведения лишь тех методик, которые способствуют личностному росту человека, этически и эстетически обоснованы и не могут вызвать психических расстройств. Недопустимым следует признать применение манипулятивных методик, которые используются без ведома девианта или без полного осознания им пути терапевтического процесса.

6. Принцип гуманности  базируется на признании за  человеком (девиантом) права на свободу  выбора, права на уважение. Этот  принцип (в соответствии с роджеровским  подходом) проявляется в принятии  социальным психологом девианта как ценной и уникальной личности, принятии его проблем, сопереживании, эмпатии, искренности и позитивном непредвзятом взгляде на личность учащегося.

7. Принцип ориентации  на позитив в поведении и  характере ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Социальный педагог должен видеть в ребенке, прежде всего лучшее.

8. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание учащейся молодежи, склонной к девиациям. Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по Главе 2

1. мы продиагностировали  испытуемого с точки зрения  его сформированности как субъекта  общения, самосознания и деятельности  и выявили следующие его особенности:

· невысокое развитие ребенка как субъекта общения и субъекта самосознания;

· малая активность и самостоятельность;

· проблемы в учебной деятельности.

2. В соответствии с  результатами диагностики были  поставлены цели формирующего  эксперимента:

1) развитие способности  к рефлексии (по итогам всех  программных занятий);

2) развитие ребенка как  субъекта деятельности (главным  образом, учебной);

3) помощь в социализации.

В качестве коррекционной работы была составлена и реализована программа «творческой деятельности», включавшая 3 занятия и направленная на достижение поставленных целей.

3. По окончанию программы  «творческой деятельности» был  проведен констатирующий эксперимент, позволяющий получить достоверные  данные об изменениях в поведении  испытуемого, так как эксперимент  учитывает рассмотрение поведения испытуемого с позиции родителей, сверстников, учителя и наблюдателя. По итогам эксперимента были выявлены следующие изменения:

1) развитие таких личностных  качеств, как самостоятельность, ответственность;

2) развитие испытуемого  как субъекта деятельности (повышение активности, особенно в учебной деятельности);

3) развитие испытуемого  как субъекта самосознания (в  частности, повышение самооценки  и уверенности в себе);

4) развитие испытуемого  как субъекта общения (участились  контакты со сверстниками и  взрослыми, возросла активность в общении);