Девиантное поведение детей младшего школьного возраста

   Ко 2-й группе относятся настроения, которые развиваются вследствие вялого кровообращения. М.М. Манасеина определила, что у детей апатичного настроения наблюдается застой кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Для этих детей характерно равнодушное, ленивое настроение, которое составляет основу флегматичных темпераментов. Для таких детей необходимы прогулки на воздухе, гимнастика, спорт.

   3-я группа настроений -- застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Дети, подверженные таким настроениям, прячутся от каждого незнакомого, трудно осваивают любое изменение окружающих условий. В более старшем возрасте они ненаходчивы. Если в раннем детстве не побороть застенчивость, то это настроение перерастает в патологические формы в период половой зрелости. У таких детей недостаточно развиты мышцы, что приводит к слабому волевому контролю над другими мышцами, которые не задействованы в конкретный момент: гримасы во время письма или игры на пианино и т.д. М.М. Манасеина утверждает, что конфузливое настроение обусловлено произвольным состоянием мышечной системы, когда мышцы «не слушаются» воли, трудно контролируемы. Дети этой группы часто и сильно краснеют, в большинстве случаев беспричинно. В их воспитании следует обращать внимание на закаливание, занятия гимнастикой, плаванием, спортом, проводить игры на воздухе, необходимо воспитывать волю, которая может повлиять на уверенность ребенка.

   К 4-й группе настроений Манасеина относит те, которые развиваются на почве ускоренного кровообращения, усиленной раздражительности нервной системы. Это настроение беспокойства, раздражительности, вспыльчивости. Мышечная система этих детей быстро усваивает правильность и координацию движений, но они с трудом выдерживают длительную продолжительность того или другого движения. При письме быстрее пишут мелкие буквы, чем крупные, заглавные, не могут спокойно сидеть на уроке, часто плачут, одарены богатой мимикой. У них быстро возникают ассоциации, они не жадны, бывают застенчивы. С годами это настроение перерождается, дети хотят все оспаривать, противоречить. Важно обратить внимание на то, чтобы при еде они пережевывали пищу, жидкость не пили залпом, чаще гуляли на воздухе; необходимо приучать их к ритмическим движениям, а также сидеть смирно.

   5~я группа настроений является результатом ненормальных примесей в крови - это настроения тоскливости, угнетенности, хандры. В самом раннем возрасте возможно такое состояние печени, когда желчь в малых дозах поступает в желудок, а также в кровь. Малыш беспричинно плачет. Для маленького ребенка хандра - неестественное состояние. Если она часто повторяется, то станет привычным состоянием. Люди такого настроения нежелательны в семье, в обществе. Поэтому с раннего возраста нужно следить за тем, чтобы пища у ребенка была здоровой.

   6-я группа настроений может быть названа скукой. Манасеина определяет скуку как скудность и однообразие впечатлений. Такое определение автор называет относительным, так как одним людям в одной и той же обстановке бывает скучно, а другим -- нормально. Настроение скуки начинается тогда, когда внимание человека остается незанятым, а область сознания лишена новых впечатлений. Автор рекомендует управлять вниманием, для чего нужно убирать препятствия, которые мешают правильному ходу психической жизни. Препятствия эти состоят в том, что недисциплинированное внимание не может снабжать сознание необходимым для психической деятельности материалом. Воспитатель должен следить, чтобы не развивалась наклонность к быстрым переходам от одного ощущения к другому. Следует ограничивать число игрушек у ребенка, приучая ремонтировать старые, находить в них что-то новое.

   7-я группа настроений - мечтательность, рассеянность. Малыши в таком настроении любят удаляться от всех в уголок, разговаривают сами с собой. С годами эта привычка переходит в мечтательность «про себя». Дети рассеяны, их часто наказывают. Это объясняется неправильным развитием внутреннего внимания, его неумением подчиняться внутренней воле, ребенок стремится останавливать внимание на вещах более приятных для него. Это перерастает в стремление человека жить не настоящим, а будущим. Автор говорит, что такие дети обладают высокими способностями, но они рассеяны и внутренняя недисциплинированность сказывается на их учебе. Они трудно усваивают математику. Работая с ними, необходимо воспитывать у них внутреннее внимание, тренировать в счете, упражнениях с отвлеченными понятиями, приучать наблюдать за явлениями внешнего мира» [12, с. 8].

   Таким образом, концепция о преобладающем фоне настроения М.М. Манасеиной позволяет выделить основные признаки отклонений в поведении в младшем школьном возрасте, причины их проявлений (главным образом, биологические) и способы оказания коррекционной работы, учитывая особенности возрастной группы объекта исследования. Показателем гармоничного развития ребенка являются признаки, относящиеся к 1 группе настроений. Все остальные - это следствия различных отклонений от нормы. «Как универсальное педагогическое правило, уместное для всех групп настроений, автор рекомендует учить детей сохранять жизнерадостное настроение в любых жизненных обстоятельствах, фиксировать внимание на радостях жизни» [12, с.73].

   Таким образом, мы видим, что в сущности у любого ребенка можно найти девиации, особенно отчетливо это можно заметить при рассмотрении точки зрения Я. Корчака. Однако не стоит при случайном обнаружении у ребенка одного из вышеупомянутых признаков сразу причислять его к девиантам. Для постановки такого «диагноза» необходимо всестороннее наблюдение и диагностика. Попытаемся классифицировать ранние признаки девиантного поведения, приведенные выше, с целью наиболее точной постановки «диагноза».

Таблица 1 Классификация ранних признаков девиантного поведения с основанием для классификации

   Для коррекции объективных причин девиаций требуется обязательное участие медицинского работника, кроме педагога, психолога и семьи, коррекция же субъективных причин возможна при взаимодействии педагога и психолога, родителей. Нужно отметить, что коррекция объективных причин девиаций повлечет положительные изменения в субъективной области отклонений поведения. При этом очень важно суметь отличить истинные проявления отклонений в поведении от ложных, случайных.

1.3. Особенности работы по профилактике девиантного поведения

   Особенности работы по профилактике девиантного поведения и, Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми.

Для решения этой задачи необходимо выработать единую политику, направленную на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она включает следующие направления:

- диагностика  типов и  форм  отклоняющего  поведения учащихся  и 
провоцирующих их факторов;

• изучение потребностей учащихся и их родителей в дополнительной 
  педагогической и психологической информации;
• анализ результатов изучения мнений учащихся, родителей, педагогов и   разработка   на   их   основе   программы   по   профилактике   и    коррекции отклонений    в       развитии   личности    и    поведении   учащихся    с   учётом выявленной специфики;
• подготовка педагогических кадров, владеющих методиками предупреждения и коррекции учащихся, психотехническими приёмам направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, развивать позитивную, адекватную «Я- концепцию», вести здоровый образ жизни;
•  создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска;
• компетентные управленческие решения по развитию эффективного взаимодействия с семьёй, организация бесплатного дополнительного образования.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся     эффективна    лишь     при     соблюдении     следующих    условий:  успешность учащегося  в учебной деятельности, эмоционально позитивная система       отношений       со      сверстниками,       родителями,      учителями,  психологическая    защищённость.    Последнее    обстоятельство    связано    с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя:

- знание учащимися своих прав и обязанностей;

- соблюдение    прав    и    обязанностей    всеми    участниками   учебно- 
воспитательного процесса;

- психологическое и социальное равенство всех учащихся в стенах образовательного учреждения;

- исключение дискриминации по любому признаку.

Выполнение этих требований позволит вести учебно-воспитательный процесс со всеми учащимися через дифференциацию педагогического подхода и интеграцию образовательного процесса.

В   работе   с   девиантно-деликветными    учащимися    образовательное учреждение может придерживаться следующей модели:

1 этап - выявление и постановка на учёт учащихся данной категории. 
Это самый сложный и продолжительный по времени этап, и его выполнение 
полностью ложиться на плечи педагога и классного руководителя. Именно 
они владеют информацией об учащемся, его семье, досуговой деятельности,круге его общения. Задачи классного руководителя и социального педагога - решить вопрос о форме учёта (внутриклассный, внутришкольный). Затем ведётся совместное социально - педагогическое сопровождение, уточняется дополнительная информация об учащихся.

2 этап    -   коррекционная   работа.  На  данном  этапе  к деятельности 
подключается администрация учебного заведения, которая организует работу 
всех служб с семьёй и учащимся, утверждает нормативную документацию. 
Родителям  на индивидуальных  консультациях разъясняется  нормативно - 
правовая  сторона  проблемы,  их ответственность.  Коррекционную  работу 
осуществляют    также:    социальный    педагог   (способствует   социализации 
ребёнка, оказывает возможную помощь ребёнку и семье и т.д.), психолог (осуществляет психологическое сопровождение коррекционной работы с ребёнком, родителями, учителями), медицинский работник (организует углублённый осмотр ребёнка, консультации узких специалистов и т.д.).

На втором этапе важно обеспечить взаимодействие социально педагога и педагога-психолога образовательного учреждения, когда социальный педагог и психолог совместно ведут девиантно - деликветного учащегося и его семью, выясняя проблемы в семейных коммуникациях; проводят совместный анализ круга общения ребёнка с использованием социальных и психологических методик. Анализ проводится в присутствии ребёнка (по его желанию могут присутствовать и родители). Предметом обсуждения становится полученная информация, которая по согласованию с ребёнком может быть доведена до родителей. Однако та часть информации, которая по желанию ребёнка не должна являться предметом обсуждения, не должна доводиться ни до членов администрации, ни до родителей.

Вели же устанавливается односторонняя связь (социальный педагог психолог или психолог-социальный педагог) или каждый из специалистов осуществляет поддержку ребёнка в рамках своей компетенции, действует изолированно, ребёнок с осложнённым поведением остаётся без комплексной поддержки.

3 этап - малый педсовет (совет по профилактике). На заседании малого педсовета классный руководитель представляет информацию об учащемся, о проделанной работе, включая и работу администрации учреждения, привлечённых специалистов, подводятся промежуточные итоги работы с семьёй и учащимся, то есть идёт обобщение всей собранной информации. Амплитуда     решений     малого     педсовета     колеблется     от     вынесения предупреждения   по    передачи   материалов   в   подразделение   по   делам несовершеннолетних.