Девиантное поведение детей младшего школьного возраста

В некоторых случаях присутствия ребёнка не требуется.

4. этап - заседание комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав(КДН и ЗП). На основании собранной и полученной информации из учебного   заведения      инспектор   по   делам   несовершеннолетних   (ПДН) составляет     протокол     о     нарушении     Кодекса    об     административных правонарушениях   РФ.  Затем  материалы  передаются  и  рассматриваются  в KПД и ЗП по месту жительства учащегося. Амплитуда решений, принятых на КПД  и ЗП,  колеблется от предупреждения до вынесения постановления о 
   направлении материалов в судебные инстанции с ходатайством о помещении 
   несовершеннолетнего    в    специальное    учреждение    закрытого    типа    для 
   несовершеннолетних правонарушителей за правонарушения, 
   предусмотренные УК РФ.
5. этап   -   рассмотрение   материалов   в   судебных   инстанциях.   На 
   заседаниях суда по рассмотрению представленных материалов от учебных 
   заведений, как правило, присутствует социальный педагог, который может отклонить    или    поддержать    ходатайство    КДН    и    ЗП    о    помещении несовершеннолетнего     правонарушителя      в     специальное     учреждение закрытого    типа.    Суд,    с    учётом    мнения    инспектора    ПДН,    законного представителя несовершеннолетнего, социального педагога, общественного адвоката      выносит     решение      о    направлении      несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение закрытого типа.

Задача системы по профилактике девиантного-деликветного поведения учащихся в образовательном учреждении заключается не в том, чтобы довести ребёнка до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.

ВЫВОДЫ:

1. Девиантное поведение – это поведение индивида, последовательно разрушающее сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в той человеческой общности, к которой он принадлежит.
2. Подростковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения.
3. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, т.е. обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по Главе 1

 

   Применительно к детям младшего школьного возраста мы сделали вывод, что на данном возрастном этапе могут проявляться лишь отдельные ранние признаки девиантного поведения, причины которых могут быть объективными (возраст, здоровье и темперамент, особенности поведения, вызванные негативным влиянием окружающей среды) и субъективными (особенности характера, недостаточная сформированность психических процессов). Их необходимо отличать от случайных реакций индивида на различные воздействия окружающей среды .

   В связи с наличием проблемы ранних признаков девиантного поведения в младшем школьном возрасте, мы охарактеризовали психолого-педагогическую профилактику девиантного поведения как направление деятельности учителя начальных классов, которая заключается в устранении неблагоприятных факторов, вызывающих негативные поведенческие реакции и развитии устойчивости личности к влиянию этих факторов.

 

Глава 2. Проблема девиантного поведения в современном обществе

2.1 Внутренние и внешние раздражители девиантных школьников. Семья и школа

 

Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особенно важно указать на роль малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения.

Каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению трудностей в поведении школьников? На этот счет существуют разные мнения. Они отражаются в имеющихся 7 классификациях неблагополучных семей, где часто появляются «трудные» дети.

Социологи выделяют разные типы семей. Вот некоторые из них: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где постоянные ссоры. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной, а копнешь глубже, посмотришь, какова она на самом деле, и видишь, что ее сплоченность – лишь видимость. По существу она лишь псевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет взаимного уважения друг к другу, все друг другу если не враги, то уж недоброжелатели и соперники наверняка. Так какая же семья благополучная, а какая нет?

Психологи и психиатры по-разному отвечают на этот вопрос. Ясно, что неблагополучная семья – это в первую очередь та, где имеются явные дефекты воспитания, хотя это и не единственный критерий выделения неблагополучной семьи.

Какие дефекты воспитания встречаются чаще всего?

Воспитание «по типу Золушки», или явное или скрытое эмоциональное отторжение. Ребенка не любят, ему это постоянно показывают, на сей счет у него нет никаких иллюзий. Ребенок реагирует на эту горькую истину по-разному: замыкается, уходит в мир фантазий и мечтаний о сказочном разрешении собственных проблем, пытается вызвать к себе жалость, угождает родителям, чтобы они его наконец-то полюбили, старается обратить на себя внимание (иногда хорошей учебой, порой хулиганством), ожесточается, мстит родителям за презрение к нему…

Еще один вид дурного воспитания – гиперопека, или, как ее ныне многие называют, гиперпротекция. Она бывает скрытая и явная. При гиперопеке очень часто с ребенка «сдувают пылинки», содержат его в оранжерейных условиях, не дают ему проявить элементарную самостоятельность, не позволяют вести себя ответственно и решительно.

Из таких школьников, лишенных бойцовских качеств, нередко вырастают капризные, привередливые инфантильные мужчины и женщины, не способные отстаивать свои житейские принципы. Ученые называют таких людей конфорными. Склонны такие люди к пьянству, социальной пассивности и другим никого не украшающим формам поведения. Особенно заметно это у представителей мужского пола.

Гипоопека (гипопротекционизм) в наши дни встречается реже. Приводит она к безнадзорности, замедлению формирования социальных навыков, к хулиганству и безделью.

Неблагополучная семья – неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие – нет, одни ранимые, на все реагирующие, все замещающие (особенно семейные неурядицы), а другим трын-трава, ничем их не проймешь, всякий объективно существующий раздор и развал семьи для них таковым не является. Стало быть, говорить о ребенке в неблагоприятной семье – значит говорить о том:

1.  какие бывают неблагополучные семьи;
2.  какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими особенностями, подверженные чрезмерному реагированию на семейное неблагополучие;
3.  как отражается семейное благополучие на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы;
4.  как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпеливость, т.е. превращать семью в неблагополучную, а последнее, в свою очередь, может еще больше усугублять психическое состояние ребенка;
5.  что должны – хотя бы в общих чертах – предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, – ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных условиях.

Педагог обязан неустанно следить за социально-психологическим климатом в семье школьника, сохранять спокойствие, мужество и чувство собственного достоинства независимо от социального престижа родителей, их самомнения и давления на него.

Неблагополучная для ребенка семья – это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что только система отношений «семья – ребенок» имеет право рассматривать как благополучная или неблагополучная.

Дефекты воспитания – это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи.

Одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей, попадают в детские дома и т.д.

Чтобы были благополучными дети, должны быть благополучными их родители.

Ребенку лучше привить немного согласованных правил поведения, чем много несогласованных. Важно не только поощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм контроля своего поведения. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно вне зависимости от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей.

Окружающая среда значительно влияет на формирование личности школьника как в положительном, так и в отрицательном отношении. Так, появление «трудных» подростков может быть связано даже с районом их проживания.

Важное значение имеет для учащихся школа. Отмечено, что многочисленные случаи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами: частой сменяемостью учителей и значительными изменениями состава класса.

Как показывает опыт Ш.А. Амонашвили и других передовых учителей, надо чтобы все школьники получали положительные эмоции и удовлетворение от учебной и внеучебной деятельности в школе.

У слабых учащихся надо воспитывать любовь к школе, давая возможность участвовать в важных общешкольных мероприятиях. Следует очень осторожно подходить к делению учащихся на группу и классы по успеваемости. Не надо наклеивать на школьника ярлык «отстающего ученика», ибо большинство слабо подготовленных учащихся предпочитают считаться трудными, конфликтными и недисциплинированными, чем малоспособными.

Важно также избежать разрыва между убеждениями и идеалами, закладываемыми школой, с одной стороны, и семьей ребенка, с другой. Научными исследованиями выявлено, что лучше успевают дети, родители которых интересуются их школой жизнью. Поэтому желательно, чтобы родители активно участвовали в делах школы, способствовали получению образования своих детей, рассказывали о своей работе, организовывали посещение своих рабочих мест.

Значительное влияние на поведение учащегося и его успеваемость оказывает стиль преподавания. Это понятие идет от работ известного немецкого психолога К. Левина, обнаружившего и описавшего 3 стиля лидерства: авторитарный, демократический и анархический. С того времени ведутся многочисленные исследования, выявившие и другие стили (обычно близкие к названным).

При всем желании детей и их родителей невозможно совпадение всех благоприятных условий жизни, однако, все неблагоприятные надо изменять на более лучшее (переезд в спокойный район, выбор рекомендуемых и специализированных школ, грамотный подбор друзей, родителям – отказ от некоторых вредных привычек).

 

 

 

 

 

2.2 Характеристика программы и методов исследования

   Программа исследования предполагала несколько этапов:

   1 этап - констатирующий эксперимент, который был организован в период с 15 по 22 октября 2012 года, позволил изучить начальный уровень социального и индивидуально-личностного развития младшего школьника и оценить уровень сформирвоанности его как субъекта самосознания, субъекта деятельности и субъекта общения.

   2 этап - формирующий эксперимент - был организован в период с 29 октября по 6 ноября 2012 года, позволил реализовать программу «творческой деятельности» по коррекционной работе с младшим школьником, имеющим отклонения в поведении.

   3 этап - контрольный эксперимент, - был организован в период с 12 по 20 ноября 2012, позволил определить результаты реализации программы «творческой деятельности» для личности испытуемого.

   Приведем методики, которые были использованы на различных уровнях реализации программы и параметры, которые были продиагностированы.

Таблица 2 Соотношение исследовательских параметров и диагностических методик

Параметры исследования	Диагностические критерии	Название методики, автор	Цель методики
Ребенок - субъект самосознания	Самооценка	МЭДОС, Овчарова Р.В., МЕРАС	Определить уровень самооценки испытуемого
	Личностные ценности	МЭДОС, Овчарова Р.В., МЕРАС	Выявить основные ценностные оиентации испытуемого
Ребенок - субъект деятельности	Мотивация учения	МЭДОС, Овчарова Р.В	Определить уровень сформированности учебной деятельности испытуемого
	Учебно-познавательная активность
	Целенаправленность и осознанность учения
Ребенок -субъектобщения	социализация	Методика рисунка испытуемым самого себя и рисунка испытуемого его одноклассником, Темкина О.И.	Определить готовность к коммуникации, коммуникативные навыки и место, которое отводит себе в обществе испытуемый в сравнении с место, которое отводит ему окружение