Детско-подростковые клубы как часть системы дополнительного образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Важнейшей задачей всякого человеческого  общества на протяжении долгих лет  было воспитание и обучение детей, подготовка их к будущей жизни.

Вопрос, что же важнее: воспитание или образование  всегда волновал человечество. Сегодняшняя цивилизация достигнута с помощью высокого научно-технического прогресса, что, безусловно, требует от человека знаний, которые приобретаются в результате обучения, но при этом нельзя забывать, что личность должна всесторонне развиваться в общении, культуре, игре, досуге. Полноценная личность не может вырасти только на обязанностях, она должна формироваться и на личных, досуговых интересах.

На основе имеющейся информации о системе  дополнительного образования можно  сделать вывод, что система дополнительного образования, и есть то звено, что обеспечивает развитие полноценной, глубокой личности.

На примере  детско-подростковых клубов можно сказать: в учреждение представлены разнообразные  виды деятельности, создаётся особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребёнка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные интересы и качества, художественный и эстетические вкусы.

Образовательный процесс здесь направлен на гуманистическое  развитие личности каждого ребёнка. Педагогический процесс представлен  во всём разнообразии приёмов и способов группового и индивидуального взаимодействия с личностью; здесь происходит превращение личности воспитанника в субъекта самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования; регулирование взаимоотношений в системе «Личность-общество».

Деятельность  ребёнка в учреждении дополнительного  образования развивает интеллект  и творчество. Здесь создаётся  база, реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения, и развития детей. Творчество рождается  потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершённости или не определённости, имеет 3 составляющие: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Только при наличии всех 3-х факторов можно ожидать от ребёнка выдающихся достижений, т.к. в основе деятельности любой направленности преобладают желания, склонности, интересы, потребности связанные с их содержанием.

Такая деятельность связана с положительными эмоциями и именно поэтому развивает  способности, то есть оригинальность, способность к синтезу и анализу, умение видеть проблему и др.

Это можно  отнести как к творческому  продуцированию оригинальных идей, так  и к их творческой разработке.

Оценка  и деятельность детей может служить: способность выявлять и ставить  проблему, выдвигать новые, неожиданные идеи выражать в характере и тематике своих выступлений, самостоятельность, фантазию.

Таким образом, учреждение дополнительного  образования направляют деятельность ребёнка на развитие, с одной стороны  творческого мышления с опорой на логическое, и с другой – связано с воображением, оригинальностью и разнообразием идей.

Педагогическая  ценность данных учреждений состоит  в том, что они создают условия  для самореализации творческого  потенциала личности, гибко реагируют  на изменение в потребностях и запросах детей и подростков. 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Голованов В.П. Аттестация педагогических кадров в учреж. Доп. Образования детей. - Москва. 2004.

2. Боровиков  Л.И. Педагогика доп. Образования  :Учеб метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений. - Новороссийск. 2004.

3. Буйлова  Л.Н., Кочнева С.В. Организация  методической службы. - Москва 2002.

4. В.П.  Голованов. Методика и технология  работы педагога дополнительного  образования. - Москва 2004год.

5. Волохов А.В. Будем работать вместе/ Программы деятельности детских и подростковых организаций. - Москва, 1996.

6. Вольская  В.В. Формирование имиджа педагога доп. Образования. - Москва. 2002.

7. Голованов  В.П. Нормативно-правовая база  деятельности учреждений доп.  Образования детей. - Москва. 2002.

8. Голованов  В.П. становление и развитие  региональной системы доп. Образования  детей в современных социокультурных  условиях. - Москва. 2001.

9. Документы  и материалы деятельности МБОУДО “Цент внешкольной работы».

10. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – Москва. 2000.

11. Евладова  Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособ. Для студентов учреж. Сред. Проф. Образования. - Москва. 2002.

12. Иванова И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков. 1998.

13. Маленкова  Л.Х Педагоги, родители, дети. - Москва 1994.

14 Руднева  Т.И. Кочеткова В.Г. Педагог  дополнительного образования. Психолого-педагогические  проблемы: Учеб. Пособие. - Самара 1998.

15. Фомина  А.Б. Учреждение дополнительного  образования детей: инновационная  социально-педагогическая модель:в  2-х частях. - Москва 2004 год.

16. Штейнберг  Е.Б. Педагог и подростки: трудности  и радости совместного бытия. - Москва. 2002.

17. Показатели оценки результативности деятельности муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы» на 2005-2008 гг.

18. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. Москва 2003.

19. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. Учеб пособие для студентов высших Учеб. Заведений. - Москва 2005.

20. Воспитательная  деятельность внешкольных учреждений: СБ. науч. Тр. -Москва 2001.

21. Яковлев Д.Е. Методическое пособие. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. -Москва 2004. 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ №1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ №2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ №3