Детско-подростковые клубы как часть системы дополнительного образования

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….3

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКО – ПОДРОСТКОВЫХ  КЛУБОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………….6

2.1 История возникновения. Этапы развития внешкольного

образования …………………………………………………………….………6

2.2 Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей ……………….………….…….……..14

ГЛАВА II: ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОВЫХ КЛУБОВ (НА ПРИМЕРЕ ЦВР г. ТАЛНАХА)…………………………………………………………………….20

2.1 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» ……………………………………………………………………………….…...20

2.2 Содержание и организация деятельности МБОУДОД «Центр внешкольной работы» ………………………………………………………....23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…39

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………..……………….…………41

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…...43 
 
 
 

                                                    ВВЕДЕНИЕ

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня живейший интерес ученых и практиков. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов. Именно поэтому актуально стремление познакомится с историей изучения и разработки данной проблемы.

Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное  внимание взрослых к проблеме социального  развития молодёжи требует сегодня  глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и созданию условий для их жизнедеятельности.

При проведение экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия  их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены в необходимом объёме компенсационные меры по их защите. При том, что распалась существовавшая долгие годы пионерская организация, способствовавшая формированию социального опыта детей, сегодня они лишены возможности создавать свои новые организации из-за отсутствия материального, методического и педагогического обеспечения.

Развитие  системы образования на современном  этапе характеризуется усилением  роли дополнительного образования  детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Все чаше специалисты отмечают, что во взрослую жизнь все больше приходит молодых людей без творческой искры, самостоятельности, а главное без нравственных ориентиров. Во все времена, во всяком обществе одной из важнейших проблем наряду с образованием стояло воспитание подрастающего поколения. Система дополнительного образования является досугом, поэтому участие ребенка в обучающем процессе построено на волеизъявлении самого ребенка. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

Закон об образовании РФ подтверждает: «Дополнительные  образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства».

Объект  исследования: дополнительное образование.

Предмет исследования: «Центр внешкольной работы» г. Талнаха

Гипотеза: учреждения дополнительного образования помогают раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности.

В соответствии с объектом, предметом и целью  определены следующие задачи исследования:

- определить исторические аспекты, основные тенденции становления и развития дополнительного образования в России

- выявить особенности трансформирования дальнейшего развития учреждений дополнительного образования;

- проанализировать имеющийся опыт в системе внешкольного образования детей в ЦВР г. Талнаха;

- определить наиболее эффективные формы, методы и средства функционирования учреждений дополнительного образования адекватных новым социально- экономическим условиям России.

Учет  особенностей современного учреждения дополнительного образования детей, как специфического, обуславливает необходимость:

- теоретического обоснования целей дополнительного образования в новых социально-экономических условиях;

- научного обоснования требований к отбору содержания и технологий дополнительного образования;

- создание  атмосферы инновационного учебного  учреждения, объединяющего в творческом  поиске коллективы педагогов  и учащихся в единое сообщество, осуществляющее совместный творческий  поиск образовательных систем, основанных  на информационных и коммуникационных технологиях.

Методологической  и теоретической основой исследования является философские положения  о целостности и целеустремленности развивающихся систем и подсистем, социальной роли экономических условий, диалектический подход к развитию системы, а также совокупность психологических и педагогических знаний о системности образования, тенденции ее развития; о проблемах непрерывного образования и его составной части - дополнительного образования. При этом теоретической базой являются работы: ( И. Ю. Алексашкина, Ж. Аллак, А.Г, Асмолов, В.Г. Воронцова, Б.Г. Гершунский, М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д.Никандов, О.Г.Прикот, В.М,Резин, Е.Э.Смирнова, Б.Ф.Федоров и др.)

Методы  исследования: анализ литературы, синтез, сравнение, анкетирование. 

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКО – ПОДРОСТКОВЫХ  КЛУБОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

             § 1 Этапы развития внешкольного образования

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят  к 30- м годам двадцатого столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «праздное время в пользу употребленное». Эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России.

Примерно  с этого же времени начинает свой отсчет история детских парков, первый из которых был создан по приказу  Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.[4. cтр. 9-10]

В середине 20-го века, интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны Н.И. Пироговым. Он считал чрезвычайно полезным в  учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся.

Формирование  отечественной системы внешкольного образования детей.

Возникновение первых внешкольных учреждений для  детей России связанно с именами  С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко. Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934 г.г.) стал известным педагогом – экспериментатором, автором многих трудов по проблемам воспитания. Свою педагогическую деятельность С.Т.Шацкий начал в 1905г. Среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе с А.У.Зеленко и другими педагогами создал первые в России детские клубы. К весне 1906 г. Шацкий и Зеленко на базе приюта организовали культурно-просветительское общество «Сетлемент».

 Общество  ставило главной целью удовлетворение  культурных и социальных потребностей  детей молодежи малообеспеченной и малокультурной, части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, которую разработали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условия, которые помогли бы детям жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. В обучении акцент был сделан на усвоение практических значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понималось как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для того времени была организация детского самоуправления. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.

Целостность теории внешкольного образования в  начале 20-го века обеспечивалась реализацией задач образования вне школы в появившихся своеобразных социально-педагогических комплексах (вольные школы, народные дома, исправительные учреждения, приюты, детские площадки, народные детские сады, летние колонии). Формы их самые разнообразные, общая их цель одна - организовать (по словам Н.К.Крупской) ребят на борьбу за новый быт, за окультуривание всей жизни, делать ребят участниками великой стройки.

Серьезную методическую помощь внешкольные учреждения стали получать от ученых. Народный комиссариат просвещения в своем  ведении имел научно - педагогический институт по изучению детской игры, Институт методов внешкольной работы, Центральный институт детского коммунистического движения, Научно-исследовательский центральный дом художественного воспитания детей.

Картина развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е годы была очень яркой, наполненной событиями и противоречиями. Издавались детские журналы, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию. Рост числа внешкольных учреждений потребовал усиления внимания к подготовке кадров внешкольных работников. [4. стр. 15-20] Становление системы воспитательной деятельности внешкольных учреждений в 20-30-е годы было связанно с преобразованием экономических и политических основ жизни общества, ориентаций на связи воспитания с жизнью и трудом. Складывалась система управления и координации внешкольной работы, привлечение к ней общественных организаций – «Друг детей», «Служба здоровья», профсоюзов, комитетов комсомола и др. У истоков педагогики внешкольного воспитания стояли: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.Н.Терский, Я.Корчак и др. ими были разработаны задачи и принципы внешкольного образования.

В 30-е  годы были в основном сформулированы типы внешкольных учреждений: комплексные или много профильные и однопрофильные. Наиболее массовыми из них стали лагеря, летние базы отдыха школьников, отражающие все специфические черты внешкольных объединений.

К середине 40-х годов сложилась государственная  сеть внешкольных учреждений. Официально необходимость ее развития определилась следующими причинами:

- школы работали в 2-3 смены, что мешало развитию внеурочной работы в самой школе;

- недостаточный охват детей пионерским движением;

- недостаточное число различных клубов, станций, секций, для проведения полезного досуга с детьми и подростками.

Задачи  внешкольных учреждений в эти  годы формировались следующим образом:

- борьба за получение детьми знаний, за вовлечение всех детей в школу, ликвидация неграмотность;

- организация досуга детей через проведение массовой культурно-просветительской работы;