Что такое мышление?

   Итак, на начальных этапах  мощным средством  развития мышления является практическое действие.  В дальнейшем, при развитом мышлении, уже мысль становится средством  организации действия, предваряющим его фактором, выполняющим программирующую  и регулирующую функцию. При этом, практическое действие не утрачивает своего значения и продолжает выполнять роль одного из основных средств совершенствования мысли. Об этом следует помнить каждому, кто в своем интеллектуальном развитии не желает останавливаться на достигнутом.[5, с.65]

                  Мысль как единица  мышления.

   Мышление  представлено субъекту не только в  форме его результата-мысли, но и  в форме процесса. Процесс мышления субъективно хорошо знаком каждому, однако субъективное – не всегда  достоверное, поэтому для раскрытия  этапов этого процесса , а также характера производимых при этом операций потребовались специальные исследования.

   Основной  характеристикой ощущения является его модальность (звук, свет, вкус, запах  и т.д.); отличительной характеристикой  образа восприятия является его предметность, то есть отражение в нем отдельного объекта как предмета с его  очертаниями, объемом  рельефом; особенной  характеристикой мысли, отличающей ее от чувственных образов, является представленность  в ней вычлененных из чувственных образов понятных субъекту отношений между отдельными объектами или отдельными свойствами, характеристиками объекта. Можно, например, с помощью ощущений, восприятия и представлений «отразить» стоящую на окне вазу с цветами. При этом можно почувствовать запах цветов, различить их расцветку, осмотреть и ощупать подоконник, окно, вазу и цветы и таким образом постичь их форму, можно определить, какой из цветков находится ближе, а какой дальше. С помощью восприятия мы можем также выделить вазу с цветами как фигуру, при этом окно и все остальное окружение станет фоном. Мы можем воспринять окно целиком, вместе с вазой, которая будет «встроена» в образ окна, и в этом плане отношения между ними уже будут представлены, но они не будут вычленены, абстрагированы и, таким образом, поняты. Только с помощью мышления мы можем понять, что ваза именно стоит на окне. То, что она именно стоит, а не, например, лежит, или прибита, или приклеена к окну, можно понять, только произведя какую-то операцию соотнесения- попытаться физически поднять ее, толкнуть, повернуть или проделать это мысленно, манипулируя наличными образами или представлениями, либо проанализировать ситуацию, используя отвлеченные понятия, выраженные с помощью слов. В результате этих действий, связанных с выполнением операций соотнесения предметов, образов и понятий, и будут обнаружены истинные, недоступные для восприятия отношения между вазой и окном.

   На  этой неспособности нашего восприятия постичь истинные отношения между  явлениями и, таким образом, его  способности вводить нас в  заблуждение построены некоторые  приемы в кино. Мы видим, например, как  герой с неимоверным напряжением  сил, весь в поту, на одних пальцах  отчаянно карабкается по отвесной скале. Вдруг мы с изумлением замечаем, что капающий с его измученного  лица пот падает не вниз, в пропасть под его ногами, а вбок, на скалу, прямо перед его носом. Только тогда, когда оператор поворачивает камеру на 90 градусов и дает общий план, мы начинаем понимать, что герой просто ползет горизонтально по бутафорской «отвесной стене».

   Несмотря  на усилия специалистов, как это  ни парадоксально звучит, феномен  понимания по-прежнему остается до конца не понятным. Коварство этого  феномена заключается в резком расхождении  между субъективной ясностью и отчетливостью  его переживания и чрезвычайной трудностью его аналитического описания. Как бы там ни было, ясно, что, хотя понятными или непонятными могут  быть образы, эмоции, воспоминания, понимание  является специфической характеристикой  именно мысли, мышления. Ведь ни образ, ни эмоция, ни воспоминание не утрачивают своих основных качеств даже в  том случае, если они остаются непонятными. В отличие от них непонятная мысль  перестает быть мыслью, а средство, с помощью которого она передается, превращается в пустую оперативную  оболочку. Если это было речевое  высказывание, то оно превращается в своеобразный «речевой труп» . Усвоение такого грамматически правильного набора слов без понимания его смысла – частое следствие зубрежки или бездумного повторения чужих фраз.

   Одним из механизмов понимания, схватывания, усмотрения, «синтетического обнаружения» является такое физическое или мысленное  переструктурирование ситуации, при котором ее компоненты, включенные в новую структуру, выполняют новые функции. Эти новые функции и отношения и усматриваются. Они и предстают перед субъектом в форме понимания. Здесь вновь отчетливо видно, что в основе понимания – специфической характеристике мышления - лежит активное вмешательство в ситуацию, активное действие. Следовательно, для того, чтобы понять, нужно самостоятельно это что-то сделать или переделать, переставить, разобрать и вновь собрать и т.д.

   Элементарной  единицей мысли, в которой представлены отношения объектами, является суждение. Суждение- это форма мышления, в которой отражаются связи и отношения между сущностями. Логическое суждение  есть связь между субъектом и предикатом, где, в общей форме, субъект – это обозначаемое, а предикат- то или иное его свойство, качество. Поскольку суждение является логическим следствием усмотрения отношений, выявляемых уже на уровне перцепции, в нем могут отражаться отношения еще до формирования понятия. Суждение с понятиями в качестве его структурного элемента – это только частная, хотя и высшая форма суждений.

   Суждение  как форма существования элементарной мысли является исходной для двух других логических форм мышления- понятия  и умозаключения.                                       

   Понятие- мысль, в которой отражаются наиболее общие, существенные и отличительные  признаки предметов  и явлений  действительности.

   Умозаключение- форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений между ними появляется новое суждение, отличное от предыдущих.

   Для того, чтобы вычленить и понять отношения и связи между элементами ситуации, необходимо произвести какие-то действия- операции соотнесения элементов друг с другом.

   Мыслительные, производимые с помощью физических или умственных действий операции соотнесения:

• сравнение, с помощью которого вскрываются отношения сходства или различия;
• анализ- расчленение целостной структуры объекта;
• синтез- воссоединение элементов в целостную структуру;
• абстракция и обобщение- выделение общих признаков объекта, отделение их от единичных, случайных и поверхностных;
• конкретизация- операция, обратная абстрагирующему обобщению, то есть возврат к осмысливаемому объекту во всей полноте его индивидуальной специфичности.

  В связи с тем, что некоторые  из этих операций соотнесения можно  производить не только с понятиями, но и с объектами и их образами, мышление имеет различные уровни.

  Генетически наиболее ранним уровнем является  наглядно - действенное мышление. Это  такой уровень мышления, при котором  отношения вскрываются путем  непосредственного манипулирования  конкретными предметами. Когда ребенок  открывает для себя, что один мяч  можно привести в движение, толкнув  его другим мячом, или когда плотник, приложив одно бревно к другому, начинает понимать, что именно мешает им лежать плотно, они пользуются наглядно- действенным мышлением. Таким образом, хотя этот уровень характеризует мышление преимущественно высших животных и детей раннего возраста,  он присутствует и в деятельности взрослых людей с их развитым понятийным мышлением.

  Следующим уровнем развития является мышление образами, или наглядно- образное мышление. Это тот уровень, на котором человек  вскрывает связи и отношения, не физически перемещая предметы, а соотнося друг с другом образы одного и того же предмета или образы различных предметов. когда человек, для  того, чтобы понять устройство какой – нибудь  машины, разглядывает ее с разных сторон и таким образом сравнивает ее образы, полученные  в разных  ракурсах, он манипулирует образами восприятия. Когда он для тех же целей представляет предмет и мысленно поворачивает его в разных плоскостях, он оперирует образами представления. И в том, и в другом случае образы являются «атомами» мысли, из которых формируется ее «молекула»- понятое отношение между ними.

  Наивысшим уровнем мышления является мышление, при котором в качестве элементов, над которыми производятся перечисленные  и иные операции, служат понятия, представленные словом, - понятийное или словесно-логическое мышление.

  Итак, мысль представляет собой результат  соотнесения предметов, образов  или понятий, причем данный результат  может непосредственно отразиться в форме суждения, либо в форме  понятия, либо в форме суждения, выведенного  из последовательного ряда других суждений. Человеческое мышление отличается от мышления животных тем, что все эти  операции совершаются посредством  системы знаков - языка. Использование  знаков с соответствующими правилами  связи между ними значительно  облегчает процесс мышления с  его операциями соотнесения. Оперировать  символами гораздо легче, чем  предметами или даже чувственными образами. Способность к использованию  символов в качестве заместителей категорий  объектов дает человеку огромные преимущества перед другими животными в  приспособлении к окружающему миру.[14, с.143] 

                       Мышление как процесс.

  Процесс познания на уровне мышления, процесс  соотнесения объектов, образов, понятий  и символов может быть развернутым  и хорошо осознаваемым в силу того, что сознанию уже представлены объекты, с которыми производятся операции. Процесс мышления иногда развернут  во времени так, что он не может  остаться незамеченным, и наконец, часто  он субъективно переживается именно как действие, деятельность, труд, иногда тяжкий, утомительный, порой мучительный, но в то же время приносящий ни с чем не сопоставимое удовлетворение и восторг, когда в результате него достигается понимание или обнаруживается решение проблемы.

  Мышление  как психический аппарат приспособления вступает в действие тогда, когда  в процессе приспособления возникает  блокада привычного приспособительного действия. Процесс преодоления препятствия  в этом случае в самой общей  форме будет иметь несколько  этапов:

1. замешательство;
2. обращение к образам памяти и понятиям;
3. манипуляция образами и понятиями;
4. преодоление препятствия.

  Для  того, чтобы мышление «заработало», необходимо появление проблемной ситуации. Однако этого недостаточно для возникновения мышления, поскольку некоторые проблемные ситуации могут быть разрешены и без его привлечения, методом проб и ошибок. Специфическим для мышления объектом является не сама по себе проблемная ситуация, а задача, которая формулируются на ее основе.

  Задача  является специфическим объектом мышления безотносительно к областям человеческого  знания- это может быть физический мир, общественная жизнь, межличностные отношения, сам человек, в том числе и его процесс мышления.

  Задача  может формулироваться самим  человеком в ходе его  практической деятельности, а может быть дана ему в готовом виде другими  людьми.

  Все задачи имеют одну общую объективную  структуру и характеристики. Общая  структура задачи включает в себя условия и требование. Под условиями понимаются все факторы, имеющие отношение к разрешению проблемной ситуации. Одной из важных характеристик задачи является ее сложность. Проиллюстрировать возникновение проблемной ситуации и структурных компонентов задачи можно на простом жизненном примере.

  Предположим, что вы после целого дня блуждания  по лесу с полной корзиной грибов возвращаетесь  домой. Вы идете по лесу, перешагиваете  через канавы, пробираетесь сквозь кусты, обходите деревья и вдруг  выходите к реке в неожиданном  для вас месте (возникновение  проблемной ситуации). Окинув взглядом местность, вы ставите себе задачу перебраться  на другой берег. В соответствии с  задачей вы изучаете ее условия. Вы знаете, что эту реку вброд не перейти (условие). В воде плещется рыбка (к условиям не относится). Вдали  летит самолет (к условиям не относится). Течение реки медленное, ветра нет (условия). Вплавь реку с полной корзиной не переплыть (условие). Вы знаете, что, для того чтобы попасть домой  засветло и не заблудиться, вам непременно нужно перебраться на другой берег(требование).

                Фазы мыслительного  процесса.

  Исходным  пунктом мыслительного пути является постановка вопроса. От формулировки вопроса  зависит все направление мыслительной деятельности. Условием адекватной постановки вопроса является правильная констатация  дефицита информации, искомого (неизвестного). Понимание того, что именно непонятно  в данной ситуации, «понимание непонятности», является признаком начала работы мысли, поэтому отсутствие вопросов – «грозный индикатор отсутствия работы мысли» (он же). Является ли в нашей задаче адекватным вопрос, часто предлагаемый студентами в ходе занятий: «Как перебраться  на другой берег?». Этот вопрос не является адекватным, потому что его содержание выходит за рамки явных и скрытых  условий и требования, ведь на другой берег можно перебраться по воздуху, по дну реки, вплавь, мысленно. С учетом условий адекватным будет вопрос: « Что именно из имеющихся предметов  способно выдержать вес человека вместе с корзиной грибов и может  послужить в качестве плавательного  средства для преодоления реки?».