Целеполагание на уроке

Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.

 

2.3 Индивидуальные цели современной  педагогики

 

 

 Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной?

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:

 

1. Визуальные:

• Тема-вопрос

• Работа над понятием

• Ситуация яркого пятна

• Исключение

• Домысливание

• Проблемная ситуация

• Группировка.

2. Аудиальные:

• Подводящий диалог

• Собери слово

• Исключение

• Проблема предыдущего урока.

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

 

 Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

 

 

 

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей, 
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности, 
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных, 
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

 

2.4 «Скелет» целеполагания на уроке

 

Для любого урока существуют свои цели, которые необходимо достигать. Но на каждом уроке существует свой «скелет» целеполагания по которому можно составить урок.

 

Пример постановки содержания урока

 

1. Тема-вопрос

(Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос)

 

2. Работа над понятием

(Учащимся предлагают для зрительного  восприятия название темы урока  и просят объяснить значение  каждого слова. Далее, от значением слова определяется цель урока)

 

3. Подводящий диалог

(На этапе актуализации учебного  материала ведется беседа, направленная  на обобщение, конкретизацию, логику  рассуждения)

 

4. Группировка

 

5. Исключение

(Прием можно использовать чрез  зрительное или слуховое восприятие)

 

6. Домысливание

 

7. Проблемная ситуация

 

 

Вывод

 

Целеполагание является важным фактором, благодаря которому невозможно провести качественный урок. Постановка целей и их достижение вот, что важно на уроке. Так же необходимо понимать, что цели должны формироваться учителем, а достигать их должны ученики. Правильная и последовательная постановка целей приводит к наилучшему результату урока. Важно понимать, что каждая цель на уроке должна быть достигнута последовательно. Постановку целей ученики осуществляют под руководством педагога на разные временные отрезки: урок, домашнюю работу, учебную четверть, год. Цели необходимы для проектирования образовательных действий учащихся. Цели учеников предполагают достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. При достижении результатов проводится рефлексия деятельности, то есть оценка соотношения полученных результатов и заявленной цели. Если сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически, то данная работа приводит к тому, что некоторые ребята начинают самостоятельно формулировать свои цели. Современному учителю стоит знать, что и для современных детей существуют свои цели, которые ввиду нашего времени, помогают лучше закрепить материал.

 

Источники информации

1. http://mc-krkam.edusite.ru Целеполагание на уроке

2. http://www.gimnazy161.ru. .Формирование навыка целеполагания

3. http://menobr.ru Модульная технология планирования учебной темы

4. http://www.school2100.ru/ Формирование умения целеполагания у младших школьников

Использованная литература

1. Голубчикова, М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению [Текст]: / Учеб. пособие / М.Г.Голубчикова. – Изд. 4-е, дополн. и перераб. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. – 127с. 

2. Косогова, А.С. Становление педагога [Текст]: монография./ А.С.Косогова. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. – 178с. 

3. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А.В.Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской