Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников

     Сейчас  имеется большое разнообразие современных  мультимедийных учебников, где можно  найти достаточно упражнений для  учащихся всех возрастов и разных знаний. Звуки, слова, словосочетания и  предложения воспринимаются учащимися на слух и зрительно. Учащиеся имеют возможность наблюдать на экране компьютера за артикуляционными движениями и воспринимать на слух правильную интонацию. При этом в силу достаточно высоких имитативных способностей учащихся, в их памяти запечатлеваются правильные образцы.

       Компьютеризация нашего общества  взывает к жизни и появление  все большего количества людей,  которые хотят и могут пользоваться  этими умными машинами в повседневной  жизни. Компьютеры облегчают жизнь  и делают ее более интересной. Ведь если при помощи этой  машины в течение часа или  двух можно посетить обучающие  курсы в Интернете по любому  предмету школьной и внешкольной  программы, увидеть мир в его  нынешнем состоянии и многообразии, пообщаться с огромной массой  самых разных людей и получить  доступ в библиотеки, музеи и  на выставки, о которых можно  только мечтать, то лучшего  средства для саморазвития и  индивидуального образования и  самообразования действительно  нет. 

     Но  необходимо, чтобы каждый преподаватель  понял простую мысль: компьютер  в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее  возможности его обучающей деятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Мотивационная сфера или мотивация в широком  смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие  ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические  характеристики. На основании теоретического анализа можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация  понимается большинством авторов как  совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих  поведение и деятельность человека.

     Познавательная  мотивация определяется как частный  вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как  и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом  специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация  системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

     Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо четко представлять себе способы  и приемы ее формирования в условиях данного образовательного учреждения. При рассмотрении проблем мотивации  и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации – это  не перекладыванием учителем в головы учащихся уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов – это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания  их самими учащимися и дальнейшего  саморазвития мотивационно-ценностной сферы. При этом, при овладении  иноязычной культурой вовсе небезразлично какие мотивы побуждают учащегося к осуществлению деятельности.

     При повышении мотивации обучении учащихся иностранному языку в средней  школе важное место занимает учет возрастных и психологических особенностей подростков. Ведущую роль в развитии школьника-подростка играет общение  со сверстниками и особенности его  собственной учебной деятельности. Это очень сложный период –  это период от детства к взрослости. Специфическая социальная активность подростка заключается в большей  восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые  существуют между взрослыми людьми. Правильный подбор учебно-коммуникативных  задач, продуманная формулировка учебного материала позволяет оптимизировать процесс общения при обучении иностранному языку, а также следует  развивать личность учащегося.

     Для создания адекватной мотивации используются различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущую  роль сегодня приобретают поисковые  и исследовательские. Формированию прочной мотивации учения способствует игра при активном ее использовании  на уроках. Эффективным методом, разновидностью игры, при повышении мотивации  к изучению иностранного языка является использование деловой игры.

     Использование указанных методов и приемов  является действенным в том случае, если у учащихся интерес к изучению иностранного языка снижается, то можно вызвать их познавательный интерес, разбудить их духовно. Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании.

     Таким образом, подводя итог проделанной  работе, хочется 
сказать, что формированию познавательной мотивации к изучению иностранного языка способствует использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ТСО. 

     Список  использованной литературы

1. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. - //ЯИШ, 2001, 4.
2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990
3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, 2, 1979г.
4. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. – 1989. - №1
5. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. – М.: Педагогика, 1988.
6. Гусев А.В. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка - Спб.:, РГПУ, 1997.
7. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. – Вып.2 – М., - 1997. – с.11-15.
8. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. – М.: Просвещение, 1979.
9. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1971.
10. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. – Минск: 1979.
11. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. – 1987. - №6
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982
13. Журналы “Вестник образования” № 9 1998г., № 14 2000г.
14. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации  изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах//  Иностранные языки в школе № 6, 1988.
15. Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка / Р.А.Готлиб / Социологические исследования, № 2, 2009. С. 122–127.