Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников

Содержание.

Введение………………………………………………………………………..….3

Глава I. Проблема мотивации изучения иностранного языка в обучении и роль познавательной мотивации в этом процессе……………………................6

1.1. Понятие мотивации. Познавательная мотивация.…………... …………....6

1.2. Повышение мотивации при обучении иностранному языку  …….……...8

1.3. Пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к изучению иностранного языка……………………………...…..…………........11

Глава II. Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников ………………………….………....17

2.1. О разнообразии приемов повышения мотивации учеников на уроке иностранного языка………………………………...……………………...….....17

2.2. Игра  – средство активизации лексического  и грамматического материала,  развитие навыков и умений  всех видов деятельности………………………...18

2.3. Музыка, стихи, песни – сильнейший психологический побудитель, проникающий в глубины сознания……………………………………………..25

2.4. Применения новых информационных технологий при изучении иностранного языка……………………………………………………………...28

Заключение……………………………………………………………………….34

Список использованной литературы…………………………………….……..36      
 
 
 
 
 
 
 

   Введение

   Современные психологи и педагоги едины в  том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация  вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и  приемов, их упорядочение для достижения цели. Мотивация является поэтому  «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.

   Питает  и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается  на выполнении деятельности.

   Проблема  мотивации в учении возникает  по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации  изучения иностранных языков в средней  школе.

   В последние годы большое внимание уделяется проблеме качества обучения иностранному языку учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что интерес к  изучению иностранного языка очень  велик на начальной стадии преподавания, а затем он значительно ослабевает.

   Совершенно  очевидно, что иностранный язык может  быть использован как при дальнейшем продолжении обучения, так и в  будущей профессиональной деятельности. Но при этом интерес и мотивация  являются важнейшими условия качественного  обучения.

   Среди разнообразных мотивов школьника  особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных.

Принято считать, что школьный возраст является периодом интенсивного формирования и  выражения познавательных интересов  ребенка. Умственная активность школьника  приобретает самостоятельный характер. Он стремится без посторонней  помощи решать новые задачи, устанавливать  причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения  предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все школьники обладают этим ценным качеством в равной мере.

     Следует признать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и познавательной мотивации в  частности изучены явно недостаточно. Остаются не исследованными вопросы  о закономерностях формирования познавательной мотивации, о соотношении  внутренних и внешних факторов ее развития, о методике её формирования.

     В результате форсированного обучения дети порой бывают перегружены излишней информацией, и сами уже не стремятся  к получению новых знаний. При  этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослому.

     Основную  проблему исследования составляет то, что при том, что значение мотивации, а особенно – познавательной - при изучении иностранного языка не только не снижается на всех возрастных этапах обучения в школе, но наоборот, возрастает, в педагогической практике вопросы мотивирования учащихся к изучению языка, на наш взгляд рассматриваются недостаточно, несмотря на то, что при том сложном объеме и характере ЗУН по иностранному языку, которые учащиеся должны усвоить за школьные годы, мотивация является краеугольным камнем всего процесса обучения языку.

Объект  исследования: проблема мотивации учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.

Предмет исследования: познавательная мотивация к изучению немецкого языка учащихся общеобразовательной школы.

Цель  исследования: выявить наиболее эффективные пути, методы и средства повышения познавательной мотивации изучения иностранного языка детьми старшего школьного возраста. 
 

Задачи  исследования:

1. Исследование  проблемы учебной мотивации в  психолого-педагогической литературе.

2. Изучение  значения мотивации при изучении  иностранного языка в школе.

3. Анализ  эффективности существующих путей,  методов и средств повышения  познавательной мотивации к изучению  иностранного языка .

Гипотеза  исследования:

Мы предполагаем, что формированию познавательной мотивации  к изучению иностранного языка способствует использование активных методов  обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ТСО. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I  Проблема мотивации изучения иностранного языка в обучении и роль познавательной мотивации в этом процессе.

1.1 Понятие мотивации. Познавательная мотивация.

     Мотивация является одной из фундаментальных  проблем как отечественной, так  и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его  деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. В психологии мотивация рассматривается  как сложный многоуровневый регулятор  жизнедеятельности человека — его  поведения, деятельности. Высшим уровнем  этой регуляции является сознательно-волевой. Это, с одной стороны, позволяет  определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему  побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и  т.д., а с другой — говорить о  полимотивированности деятельности, поведения  человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

     В общепсихологическом контексте  мотивация представляет собой сложное  объединение, «сплав» движущих сил  поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно  детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация  в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются»  такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые  качества и другие социально-психологические  характеристики. Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система  психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и  деятельность человека.

     Существенным  для исследования структуры мотивации  является выделение Б.И. Додоновым  ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного  ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент  условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три — ее целевыми составляющими. Вместе с тем  первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс  и результат), являясь внутренними  по отношению к ней, а третий и  четвертый фиксируют внешние (отрицательные  и положительные по отношению  к деятельности) факторы воздействия.

     Учебная мотивация определяется как частный  вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как  и любой другой вид, учебная мотивация  определяется целым рядом специфических  для этой деятельности факторов.

     Во-первых, она определяется самой образовательной  системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых,- организацией образовательного процесса;

 в-третьих,- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

в-четвертых,- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

в-пятых, - спецификой учебного предмета. 
 
 
 
 
 

1.2 Повышение мотивации при обучении иностранному языку.

     В современном мире все больше возрастает роль иностранных языков. Перестройка  средней школы, значительное увеличение международных связей создают определенные предпосылки для улучшения обучения иностранным языкам. Ведь знание иностранного языка – свидетельство уровня культуры и образования. Сфера его  применения для современного человека значительно расширяется с увеличением  межгосударственных связей, а также  возможностью использования в своей  работе иностранной технической  литературы.

     Исключительно важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос мотивации. Мотивация  является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности, в том числе и познания. При  этом примечательно, что на первом этапе  изучения иностранного языка у школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясниться на иностранном  языке, читать, узнавать о других странах. Но в процессе овладения этой достаточно кропотливой деятельностью отношение  учащихся меняется.

     Ведь  этот процесс предполагает период накопления «строительного материала»; преодоления  трудностей, что отодвигает достижение целей. Мотивация уменьшается, пропадает  встречная активность, ослабевает воля, снижается успеваемость, которая  в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Мотивация как бы лишается своей «подпитки».

     Мотивация является одной из фундаментальных  проблем как отечественной, так  и зарубежной психологии.

     Вопросом  повышения мотивации, сохранения и  развития у школьников интереса к  предмету «иностранный язык» уделяется  большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с:

1) созданием  специально разработанной системы  упражнений, выполняя которые учащиеся  ощущали бы результат своей  деятельности;

2) вовлечение  эмоциональной сферы в процесс  обучения;

3) характером  педагогических воздействий учителя,  в частности наличием стимулов и подкреплений;

4) использованием  на уроках аудиовизуальных средств;