Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников

     Итак, мы рассмотрели разные пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. 
 
 
 

     Глава II. Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников.

     2.1 О разнообразии приемов повышения мотивации учеников на уроке иностранного языка.

     Эффективность овладения иностранным языком зависит  не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в  гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь эту цель, является повышение эффективности педагогического  воздействия учителя на учащихся, их общения на уроке в условиях полной социально - психологической  совместимости. Каждому учителю  хочется сделать свое занятие  интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность.

     Часто ученики спрашивают: "А зачем  учить язык?" Вопрос для них  совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный  язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них  не появится мотив.

     Как сделать свой урок интересным, увлекательным  и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной  деятельности, можно применять ролевую  игру, игру вообще, особенно на начальном  этапе обучения, применять некоторые  нетрадиционные методы уроков, а также  стихи, загадки, песни, шарады, ребусы, кроссворды, тесты - в старших классах. 
 
 
 

     2.2  Игра – средство  активизации лексического  и грамматического  материала, развитие  навыков и умений  всех видов деятельности.

     Игра  – средство активизации лексического и грамматического  материала, развития навыков и умений всех видов деятельности. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический  и грамматический материал, развиваются  навыки аудирования, устной речи. В  игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку.

     Игровая деятельность в процессе обучения выполняет  следующие функции:

1) Обучающая функция  заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5) Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6) Психологическая  функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов информации.

7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

     Для ребёнка игра - интересное, увлекательное  взаимодействие с педагогом и  сверстниками, в котором высказывания определённого типа диктуются внутренними  потребностями игры.

     Разумеется, не всякая игра годится для этой цели. Можно сформулировать следующие  требования к игре как к приему обучения:

1. Обязательное осознание детьми игрового результата. Таким результатом может быть создание при помощи слов необычных комических или фантастических образов: летающие предметы, говорящие звери и т.п.

2. Осознание детьми правил, соблюдение которых поможет достичь данного результата.

3. Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребёнком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.

     Безусловно, не нужно забывать, что игра на занятиях по иностранному языку - это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определённых задач  обучения на данном этапе - от самых  мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.

Требования  к игре как способу  достижения задач  обучения:

1) необходимо  точно знать, какой именно навык,  умение тренируются в данной игре, что ребёнок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры. Если в игре ребенок повторяет песни и стихотворения, воспроизводит заученные диалоги, то новых умений и навыков в игре он не приобретает. Если же он научился изменять слова, подбирать нужное по смыслу слово, строить самостоятельно словосочетание или текст или только фразу, тогда ребёнок приобретает новые навыки;

2) игра  должна поставить ребёнка перед  необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного. Не  обязательно давать детям правила  игры в строгих формулировках,  можно использовать любую схему  или рисунок.

     Если  говорить о формах игры, то они чрезвычайно  разнообразные.

По  виду деятельности игры делятся на:

- физические (двигательные);

- интеллектуальные (умственные);

- трудовые;

- социальные;

- психологические.

По  характеру педагогического  процесса выделяются следующие группы игр:

1) обучающие,  тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2) познавательные, воспитательные, развивающие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)коммуникативные,  диагностические, профориентационные.

По  характеру игровой  методики игры можно разделить на:

- предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

- деловые;

- имитационные;

- игры-драматизации.

Игры  могут быть и специфически лингвистическими: грамматическими лексическими, фонетическими и орфографическими. Это так называемые «подготовительные игры», способствующие формированию речевых навыков. Подобные игры могут сделать скучную работу, требующую многократного повторения одних и тех же структур, более интересной и увлекательной. С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения услышанного и многое другое.

     Большое количество разнообразных игр отнесены в разряд «Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевые игры».

     Ситуация  ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она  является динамичной, связанной с  решением определённых проблем и  коммуникативных задач. Участники  игры должны быть поставлены в такие  условия, при которых необходимо выяснить социальные, эмоциональные  и познавательные стороны межличностных  отношений.

     Основными параметрами, определяющими характер ролевой ситуации, являются наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации, и ролевых отношений между участниками общения, которые нередко носят конфликтный характер. Когда обучающиеся принимают роль, они играют самих себя или какого-либо персонажа в специфической ситуации. Поэтому в ролевой игре нет зрителей, нет опасения, что общение не состоится, что поведение участников будет понято неправильно.

     Определены  правила проведения ролевых игр:

- обучающемуся  предлагается поставить себя  в ситуацию, которая может возникнуть вне аудитории, в реальной жизни. Это может быть всё, что угодно: от встречи знакомого на улице до гораздо более сложной ситуации, например деловых переговоров, конференций и т. п.;

- обучающемуся  необходимо адаптироваться к  определённой роли в подобной  ситуации. В одних случаях он  может играть самого себя, в  других ему придётся взять  на себя воображаемую роль;

- участникам  ролевой игры необходимо вести  себя так, как если бы всё  происходило в реальной жизни;  их поведение должно соответствовать  и исполняемой ими роли;

- участники  игры должны концентрировать  своё внимание на коммуникативном  использовании единиц языка, а  не на обычной практике закрепления  их в речи.

     В проведении ролевой игры выделяют 3 этапа:

l) подготовительный  этап, включающий:

а) введение обучающихся в ролевую ситуацию, ознакомление их с вопросами для  обсуждения или проблемой;

б) знакомство с лингвистическим наполнением  игры;

в) предварительную  тренировку лексических единиц и  грамматических структур.

     Кроме того, дома обучающиеся читают соответствующий  текст, дополнительные материалы по поставленной проблеме и собирают информацию для каждой конкретной ситуации;

2) собственно  ролевая игра. Успех игры во  многом обусловлен наличием адекватных  ролевых предписаний, реквизита  и размещения участников игры (большим кругом, буквой «П» и  т.д.). При этом ролевые карточки  могут быть оформлены no-разному. Например, одна сторона карточки даёт информацию о ролевой ситуации и одинакова для всех участников игры. Оборотные стороны карточек для разных участников различны, так как они содержат информацию о данном действующем лице и указывают возможную линию поведения. Другой вариант карточек может включать на одной стороне ролевое предписание для конкретного персонажа, а на другой - языковую подсказку. Учитель во время игры, как правило, принимает роль ведущего или одну из «второстепенных» ролей с тем, чтобы иметь полное право, не разрушая создавшуюся коммуникативную ситуацию, вмешаться в процесс общения, стимулировать «пассивных» участников к беседе, направить действия обучающихся в нужное русло;

3) заключительный  этап предполагает оценку преподавателем  деятельности обучающихся и, возможно, дискуссию по данной или близкой  проблеме.

     Игру  можно и нужно вводить в  процесс обучения иностранному языку  с первых уроков. Например, при обучении счёту можно использовать различные  «считалки», не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения  ролей в последующей подвижной  игре, применяемой в качестве физкультминутки, так необходимой маленьким детям  для снятия усталости, накапливающейся  в процессе урока. При работе с  детьми дошкольного и младшего школьного  возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним - двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому  с точки зрения организации словесного материала такая игра ни что иное, как словесное упражнение, но, превращая  обычное словесное упражнение в  игру, мы избегаем скуки и рассеивания  внимания, неизбежного при рутинном заучивании, создаём эмоционально комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного языка.

      С другой стороны, любая игра представляет собой некоторую ситуацию, построение которой напоминает драматическое  произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры - это отражение ситуации реальной жизни. Таким образом, мы создаём  возможность повторения речевого образца (ситуативно-вариативное упражнение) в условиях, приближенных к реальному  речевому общению с присущими  ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.