Министерство  образования и науки Российской Федерации

     Государственное образовательное учреждение

     высшего профессионального образования

     «Уральский  государственный педагогический университет»

     Физический  факультет 
 
 
 
 

Активизация самостоятельной  деятельности учеников 8 классов на уроках технологии при изучении обработки материалов  с использованием  новых информационных технологий.

Курсовая работа

по дисциплине Теория и методика преподавания технологии 
 
 

Выполнил: студент гр. Ф-503                  Швайбович Андрей Александрович

Руководитель:                                            Стриганова Лариса Юрьевна, к.п.н.,

  доцент кафедры технологии

Екатеринбург 2009 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 

2….……………………………………………………….......

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………… 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     В начале XXI века общество (как в нашей  стране, так и во всём мире) претерпевает существенные изменения и вступило в эру всеобщей компьютеризации. В современных условиях научно-технический прогресс, реорганизация и ускорение динамики социальных процессов повышают требования к развитию творческой личности, способной ориентироваться в быстро меняющихся условиях и самостоятельно принимать решения. 

     Применение  компьютеров связывается в обществе с ожиданиями не только повышения  эффективности различных видов  деятельности, в том числе в интеллектуальной сфере и в сфере образования, но и с ожиданиями позитивного влияния компьютеризации на развитие самостоятельной  личности. Развитие самостоятельной творческой личности является важнейшей целью образовательных систем. Наряду с позитивными результатами, достигаемыми в компьютеризированной деятельности, применение компьютеров встречает и значительные трудности: реализуемые проекты компьютеризации не всегда отвечают ожидаемой эффективности, возможности компьютеров используются не полностью, возникает целый ряд проблем, связанных с внедрением, функционированием и совершенствованием компьютеризированных систем. При этом возникает проблема выявления специфики новейших информационных технологий в образовании, как условие или средств активизации познавательной деятельности школьников.

     Самостоятельная деятельность - имеет особый статус. Психологи (Л. С. Выготский, В. Я. Ляудис, А. Р. Лурия и др.) и педагоги (В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин и др.) отмечают, что для школьников наиболее значима такая деятельность, которая по содержанию, логической структуре и приёмам организации соответствует их стремлению к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер. Именно поэтому проблема активизации самостоятельной  деятельности становится всё более актуальной как в теории, так и в практике школьного образования на современном этапе.

     Актуальность  настоящего исследования обосновывается следующими факторами:

     1) пристальным вниманием общества  к проблемам развития активной  личности, стержневые свойства которой  определяются её инициативным потенциалом в исследовательской деятельности, имеющей решающее значение в развитии всех интеллектуальных сил ученика;

     2) особой ролью знаний всех видов  ("знаний-понятий", "знаний-условий", "знаний-способов") и представлений о использовании школьника, нуждающейся в активизации способствующей формированию самостоятельной  личности;

     3) недостаточной разработанностью  в методике использования современных  компьютерных технологий для  активизации самостоятельной деятельности  учащихся.

     Поиски путей практического воплощения активизации самостоятельной  деятельности учащихся, усилили внимание учёных к средствам и методам современных компьютерных технологий, занимающих ведущее место среди предметов в школе.

      Отечественные авторы рассматривали и рассматривают проблему активизации самостоятельной деятельности в обучении с разных точек зрения: а) с позиции психолого-педагогических аспектов (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. И. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, К. А. Абульханова-Славская и др.), б) с позиции активизации учения (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.), в) с точки зрения общих проблем педагогической деятельности (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. А. Онищук и др.), г) с позиции отдельных аспектов методики  (Т. В. Напольнова) разработала систему заданий поискового характера в целях активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке; А. И. Власенков ; Е. Г. Шатова ; Л. А. Тростенцова ; А. В. Дудников, И. М. Подгаецкая о и др.).

      Особый  интерес представляли публикации, отражающие процесс становления и развития идеи об активизации самостоятельной  деятельности как в XX в., так и  в начале. XXI в. Главной проблемой дискуссии об активности в познании был исследовательский метод, являвшийся наиболее эффективным средством активизации исследовательской деятельности, сближавший учебное и научное познание в обучении учащихся предметам. В процессе модернизации школы проблема активной исследовательской деятельности учеников на занятиях по технологии, в том числе и при использовании лабораторных работ, впервые выносилась на повестку дня как одна из актуальных научных проблем. То, что это проблема не рассматривалась ранее, можно объяснить, в частности, устойчивостью традиций, каковыми, по нашему мнению, являются:

• активная деятельность учителя на уроке и пассивность учащихся в овладении новыми знаниями, что мешает им прочно усваивать материал и ощущать себя субъектами образовательного процесса;
• отказ учителей от привлечения учащихся к самостоятельной деятельности без овладения теоретической базой курса по предмету Технологии
• ориентированная методика усвоения учащимися теоретического материала и практических действий на показ учителем готового образца, невостребованность личного опыта учащихся в добывании новых знаний;
• использование традиционной схемы урока: опрос - объяснение учителя, упражнения и рассказы учеников по образцу; эта схема не даёт возможности учащимся использовать научные методы, в том числе наблюдение, эксперимент, моделирование ситуаций и соответствующих им жанров речи, что тормозит активизацию исследовательской деятельности; неподготовленность учителей к обучению школьников на основе новых информационных технологий. Проблема активизации самостоятельной  деятельности приобретает особую значимость в свете "Я-концепции" и теории образования "на всю жизнь", в которых обосновывается педагогическая поддержка обучающемуся в  формировании его активной жизненной позиции.

     Учебный процесс стал рассматриваться с  позиции самостоятельной деятельности ученика, в ходе которой традиционно "закреплённые роли: педагог - "транслятор" знаний, ученик - "приёмщик" стали  деформироваться при добавлении в эту цепочку компьютера.

     Психологическая структура активизации компьютеризированной самостоятельной деятельности в  образовательных системах мало изучена. В педагогической психологии в основном представлены психологические исследования традиционной (бескомпьютерной) самостоятельной деятельности в младшей и средней школах (Е.А. Джевала, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Момот, B.C. Румянцев, В.А. Терехов, Т.И. Точеная, Т.А. Шигаева, В.Ф. Юченкова, И.Д. Чечель и др.). Много работ посвящено исследованию психолого-педагоических проблем компьютеризации образовательного процесса в рамках направления "психология компьютерного обучения" (В.В. Агеев, Т.В. Габай, Л.Л. Гурова, А.К. Ерофеев, Б.Х. Кривицкий, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, О.И. Мороз, В.К. Мульдаров, П.Г. Нежнов, Н.Н. Нечаев, Н.А. Омельченко, С. Пейперт, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, Г.С. Сергеева, С.Д. Смирнов, М.Л. Смульон, Н.Ф. Талызина, Д.С. Толингерова, И.М. Яглом, В.Я. Якунин и др.). В некоторых работах психолого-педагогические проблемы компьютеризации анализируются как общие и для младшей, и для средней школы (А.А. Богуславский, В.Г. Зархин, В.А. Новиков, Г.А. Симонова, В.К. Цонева и др.). В исследованиях по психологии компьютеризации высшей школы, наиболее изученной является компьютеризированная учебная деятельность студентов (Г.Л. Бардиер, А.А. Вербицкий, Н.А. Горячкин, В.В. Карпович, Ю.Е. Поляк, СВ. Черемных и др.) и гораздо менее — школьников. В общей психологии исследование психологических проблем компьютеризации научно-исследовательской деятельности проводится в рамках направления "психология компьютеризации" (Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, В.В. Знаков, Ю.Б. Карпов, Т.В. Корнилова, Б.В. Логинов, В.А. Лоллини, В.А. Маркусова, А.А. Науменко, А.В. Побелян, А.Я. Смирнов, Л.Н. Собчик, O.K. Тихомиров, Щ А.Я. Тоом, М.Г. Ярошевский и др.). Изучение психологических аспектов этого вида деятельности в основном ведется фрагментарно по отдельным ее составляющим, таким, как кластерный анализ, использование баз данных научной информации, генерирование идей и т.д. При этом имеется незначительное число работ, анализирующих эту деятельность в реальных условиях.

     Таким образом, актуальность нашего исследования определяется реальными потребностями  школы, необходимостью дальнейшего  развития теории и практики активизации  самостоятельной деятельности учащихся 8-х классов при использовании компьютерных лабораторной работы в системе занятий по технологии (например при изучении раздела машиноведения)

     Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы: "Активизация самостоятельной дельности учеников 8 классов на уроках технологии при изучении обработки материалов  с использованием  новых информационных технологий".

     Цель  исследования: обосновать комплекс методических условий, способствующих активизации самостоятельной деятельности учащихся 8-х классов в системе занятий по технологии  и апробировать предлагаемый вариант методики с использованием  новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. В контексте работы данная цель не достигнута, т.к. на уроках технологии нет лаб раб. И в представленных уроках вообще не присутствует ПК ни в одной форме

     Объект  исследования: процесс активизации самостоятельной деятельности учащихся 8-х классов в системе занятий по технологии с использованием новых информационных технологий.

     Предмет исследования: теория и практика активизации самостоятельной деятельности учащихся 8-х классов в системе занятий по технологии с использованием современных компьютерных методик.

     С учётом вышесказанного нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: активизация  самостоятельной  деятельности учащихся 8-х классов в системе занятий  по технологии будет успешной, если:  
1) содержание обучения ориентировано на применение новых методов познания: наблюдения, эксперимента и моделирования на компьютере,  
2) лабораторная работа как средство и форма самостоятельной деятельности систематически и целенаправленно включается в структуру уроков, а её компьютерное оформление направлено на овладение рациональными способами умственной деятельности учащихся в современном техно-обществе;  
3) развитие самостоятельных умений учащихся осуществляется на основе сопоставления самостоятельно созданного образца (модели) нового знания (понятия, законы, правила или действия) и готового, изложенного в научно-учебных текстах учебников и учебных пособий в условиях психологического комфорта, благоприятного эмоционального фона и ситуации успеха для каждого ученика.

     В соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:  
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.  
2. Установить исходный уровень активности учащихся в их исследовательской деятельности на традиционных занятиях по технологии.  
3. Разработать систему эффективных методических условий активизации самостоятельной деятельности учащихся 8-х классов с использованием компьютерных  лабораторных работ в обучении технологии в разделе обработка материалов.