Роль музыкальных видов деятельности в развитии свойств внимания младших школьников

Задание: «Определи динамику».

Цель:Выявить умение сосредотачивать свое внимание на чем-либо одном, отвлекаясь от всего остального , выявить умения сосредотачивать свое внимание на динамике музыкального произведения.(Приложение №4 ноты)

Учитель проводит диагностику на уроке музыки, а также на переменах и после уроков индивидуально с каждым учащимся. Диагностика проводится в течение последней , шестой недели преддипломной практики (5 дней) после первого, второго и третьего уроков по одному учащемуся.  После уроков по двое учащихся  в течение пяти дней. Учитель наблюдает  за каждым учащемся и заносит данные в таблицу.

 

Приложение №17(таблица)

 

Параметр «Переключаемость внимания».

Задание: «Хлопай, играй, танцуй».

Цель: Выявить умение сравнительно быстро переходить с одного объекта на другой, отвлекаясь от прежнего объекта и сосредотачиваясь на новом объекте,  слушая  русскую народную мелодию «Ах вы, сени мои сени».

Учитель проводит диагностику на уроке музыки, а также на переменах и после уроков индивидуально с каждым учащимся. Диагностика проводится в течение последней , шестой недели преддипломной практики (5 дней) после первого, второго и третьего уроков по одному учащемуся.  После уроков по двое учащихся  в течение пяти дней. Учитель наблюдает  за каждым учащемся и заносит данные в таблицу.

Приложение №18(таблица).

Приложение №19(урок, на котором проводилась диагностика)

Результаты диагностики (берутся среднеарифметические цифровые данные)были совмещены с уровневой диагностикой.

 

Приложение №20(уровневая диагностика) .

Более наглядно это можно представить в диаграмме .

Приложение № 21(диаграмма).

Таким образом на основании полученных результатов мы можем отметить результативность разработанной нами методики. Эксперимент показал, что на констатирующем этапе в экспериментальной группе  к высшему уровню было отнесено 12% учащихся. Это Гордиенко Ксения, Кравцова Ксения, Янак Дмитрий. К среднему уровню в экспериментальной группе 72% учащихся. К низкому уровню 16% учащихся. Это Донич Ирина, Ковриков Вячеслав, Кравцов Владимир, Робу Александр.

На контрольном этапе в экспериментальной группе  к высшему уровню было отнесено 20% учащихся.  Это Гордиенко Ксения, Кравцова Ксения, Янак Дмитрий, Клименко Даниела, Пител Арина. К среднему уровню в экспериментальной группе 72% учащихся. К низкому уровню 8% учащихся. В среднем уровне остался такой же процент, потому что часть учащихся перешло в высший уровень, но часть учащихся из низкого уровня перешла в средний уровень.

На констатирующем этапе  в контрольной  группе к высшему уровню было отнесено 8% учащихся. К среднему уровню в контрольной  группе 72% учащихся. К низкому уровню 20% учащихся.

На контрольном этапе в контрольной  группе  к высшему уровню было отнесено 12% учащихся. К среднему уровню в экспериментальной группе 72% учащихся. К низкому уровню 16% учащихся.

В контрольной группе мы наблюдаем изменения в лучшую сторону, так как с этой группой ребят проводились уроки музыки в течение шести недель,но не по разработанной нами методике. Поэтому если сравнить экспериментальную группу и контрольную группы на констатирующем и контрольном этапах, то мы увидим, что в экспериментальной группе показатели лучше и выше. Отсюда мы сделали вывод, что  свойства внимания развиваются, при условии использования различных путей и средств в музыкальной работе, то есть подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Определенная сложность, встающая перед человеком, который хочет разобраться в психологии внимания, состоит в том, что, с одной стороны, ответ на вопрос, что такое внимание, внимательность и невнимательность, на практическом, бытовом уровне знает не только любой взрослый, но и почти каждый ребенок. С другой стороны, внимание — это весьма сложный раздел психологических знаний, который в последнее время привлекает все больший интерес психологов и рождает сложные и неоднозначные теории объяснения. Основные свойства внимания развиваются в процессе слушания музыки, пения, в процессе выполнения музыкально-ритмических движений.

Использование в музыкальной работемузыкально- ритмических движений способствует тому, что в течение длительного времени сохраняется устойчивость внимания на более или менее постоянном уровне. Слушание музыки способствует концентрации внимания и проявляется в способности собраться, сконцентрироваться на элементах музыкального языка, отвлекаясь от всего остального в данный момент времени. В течение всего урока музыки  занятия различными видами  музыкальной деятельности способствуют переключению внимания. При пении можно говорить о распределениивнимания,так как, исполняя песню  нужно следить за правильным интонированием мелодии,за динамическим планом, за правильным интонированием интервальных скачков. Для развития свойств внимания важно найтиэффективные пути и средства в музыкальной работе.

 

 

 

 

 

 

 

Л И Т Е Р А Т У Р А :

 

1.   Абдулин Э.Б.  Методическая культура педагога-музыканта. М., 2002.

2.   Алиев Ю.Б.  Настольная  книга школьного учителя музыки. М., 2002.

3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б.  Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2002.

4. Борщ А., Корой Е.  Музыкальное воспитание. Учебник. 2кл. 3 кл. Кишинев.

5.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте.М.,2003.

6.   Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе.  М.,1989.

7.Ефимкина Р.П . «Детская психология »М.,1995.

8   Загвязинский В.И., Поташник М.М.  Как учителю подготовить и провести эксперимент.  М., 2004.

9.   Затямина Т.А. Современный урок музыки.  М., 2007.

10.    Кабалевский Д.Б.  Программа по музыке. 1-3 классы.  М., 1982.

11. Кабалевский Д.Б.  Программа по музыке. 4-7 классы. М., 1988.

12. Комарова Т. К.  «Психология внимания» М., 2002.

13. Крутецкий В. А в "Психологии обучения и воспитания школьников"М.,2008.

14. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея и В. Я. Романова. Хрестоматия по  вниманию.М.,1976.

15.Маклакова А. «Общая психология».М.,2008.

16. Матюхин  М.В., Михальчик Т.С., Патрина  К.Т. «Психология младшего школьника»  М.,1970.

17. Немов Р.С.  Общая психология. С.-Пб., 2007.

18. Подласый Н.П.  Педагогика.  М., 2007.

19.Романов В.Я. и Ю.Б. Дормашева  Ю.Б.  в учебнике «Психология  внимания» М.,2005.

20.Рубинштейн С. Основы общей психологии М.,2009.

21. Секачев В.  Краткий педагогический словарь. М., 2007.

22. Теплов Б.М.  Психология индивидуальных различий.  М., 1985.

23. Теплов Б.М.  Психофизиология индивидуальных различий. М., 1985.

24.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.

М.:, 1981. – 197 с.

25.Шардаков М. Н. Мышление школьника. М., 1963

26.://www.myword.ruШнейдер Л.Б.,   статья . Девиантное поведение детей и подростков. М.,2005.

27. Цыпин Г.М.  Психология музыкальной деятельности.  М., 2003.

28. Ярёменко Е.О.  Программы общеобразовательных учреждений.  М., 2007.

29.http://sni-vak.ru статья. Пергаменщик Л.А.