Роль музыкальных видов деятельности в развитии свойств внимания младших школьников

Высшей ступенью произвольного внимания является  способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленной целью. Развитие произвольного внимания у детей идет  в направлении от  выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик и сам же контролирует их выполнение. ДалееМатюхин М.В. [16]говорит, что развитие произвольного внимания тесно связанно с развитием ответственности у младших  школьников за усвоение знаний.На протяжении младшего школьного возраста развивается и  непроизвольное внимание. Огромную  роль начинает играть доминирующий очаг возбуждения. Ребенок быстро реагирует на то, что его интересует, что связанно  с его  потребностями. У младших школьников есть все виды внимания, которые переплетены в его деятельности. Но у них слабо развиты такие свойства внимания, как распределение и переключение. Дети еще иногда отвлекаются на занятиях, им трудно сосредоточится на чем - то малоинтересном, неважном.

Немов Р.С. [17] пишет, чтообъем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека,распределение   внимания слабее.

Внимание младшего школьника отличается большой неустойчивостью,легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением.

Одной из особенностей внимания является то, что младшие школьники  не  умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. У них нет еще учебных умений и навыков. Постепенно, при правильной организации учебного процесса совершенствуется и данное качество внимания младших школьников : при необходимости   учащиеся свободно переходят от одних действий к другим.

Н.Ф.Добрынин в своих работах показывает, что внимание  учащихся тесным образом связано со значимостью изучаемого  материала. Если учащиеся  понимают необходимость, важность изучаемого материала, то они проявляют большую активность, а следовательно, бывают очень внимательными .Н.Ф.Добрыниным установлено, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда учащиеся полностью заняты работой, когда эта работа требует максимума умственной и двигательной активности.

Внимание теснейшим образом связанно с эмоциями и чувствами детей .Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Так  же большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся.То, что их увлекает, связанно с их интересами и потребностями, как бы само собой  приковывает внимание. В физиологическом плане это объясняется влиянием доминирующего очага  возбуждения.

Как показывают и исследования Шардакова М.Н., Страхова И.В[25],внимание учащихся на уроке зависит от умения учителяорганизовать их деятельность. И.В.Страхов подчеркивает, что внимание связанно со всеми особенностями личности. А поэтому, чтобы воспитывать внимание, надо знать все, что характеризует ученика: его отношение к учению, его интересы, идеалы и потребности, взгляды и убеждения, чувства и волю. Им установлено,что у одних учащихся внимание может быть стойким, отличаться детской непосредственностью и эмоциональностью проявлений; у других – устойчивым, волевым, сознательно сосредоточенным, позволяющим школьнику справляться с отвлекающими побуждениями; у третьих внимание может выступать в виде более или менее сформировавшихся привычек умственного труда.

Итак,внимание младшего школьника зависит от того как  организовать учебный процесс, так и от особенностей личности ребенка. Руководить развитием внимания ученика-это значит руководить его учебной деятельностью и развитием его личности. 

Ю.Б Дормашев В.Я Романов[19]пишут,чтоН.Ф. Добрынин дает определение внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности: «Под направленностью мы понимаем выбор деятельности и поддержание этого выбора. Под сосредоточенность мы понимаем углубление в данную деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности». Здесь, по сути, речь идет о целой группе процессов, объектом которых является сама деятельность, а функцией - направление и удержание ее в определенном русле. Н.Ф. Добрынин подчеркивал, что «внимание есть особый вид психической деятельности, выражающийся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Этот выбор сопровождается сосредоточением внимания, делающим ясной и отчетливой избранную деятельность». В одной из работ ДобрынинН.Ф. пишет: «Сплошь и рядом внимание определяют как направленность и сосредоточенность сознания, на каком-нибудь объекте. Мы считаем более правильным определять внимание как направленность и сосредоточенность сознания на деятельность с объектами». Причинное объяснение процессов внимания и различий их деятельностных проявлений Н.Ф. Добрынин искал в аффективно - волевой сфере психики, используя понятия интереса, волевого усилия и потребности.

 На сайте http://sni-vak.ru в статье Пергаменщик Л.А.[29] сказано,что Л.С. Выгодский писал, что «история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения». Основой развития внимания служат не внутренние факторы, а те, что находятся вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка, те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. «Психологическое исследование показывает, следовательно, что в истории внимания мы можем отчетливо наметить две основные линии развития; линию натурального развития внимания и линию культурного развития внимания». «Культурное развитие внимания» заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - знаков, посредствам которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. Внимание - продукт развития внешней, предметной развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Обучение вниманию в разных видах деятельности открывает возможность формирования обобщенного контроля или внимательности вообще.Решающим доказательством своей теории внимания П.Я. Гальперин считает итоги экспериментального исследования С.Л. Кабыльницкой. В этой работе проводилось поэтапное формирование контроля за поиском и направлением ошибок невнимания (пропусков и замен букв, слогов и слов письменного текста) у школьников. Результаты обобщения сформированного контроля в различных ситуациях и на материале разных задач свидетельствуют, по мнению авторов, о том, что в своей заключительной, идеальной и сокращенной форме контроля за любым произвольным действием ни по виду, ни по результату не отличается от того, что называется вниманием (при выполнении этого действия) - от его внимательного выполнения.

По мнению многих психологов, внимание не представляет самостоятельного психологического процесса, т.к. не может проявляться вне других процессах. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем, думаем или что - то делаем, таким образом внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти), а значит, является звеном одной цепи, где взаимосвязаны различные психологические процессы. Развитие последовательного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Р.С. Немов[17] связывает отвлекаемость детей с их нервной деятельностью, он считает, что «наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора - двух раз».

Но важным средством, по мнению Г.С. Абрамова, которое, предотвращает рассеянность, является правильное педагогическое общение с детьми и применение наглядности на занятиях и уроках в начальной школе, а также учет индивидуальных особенностей детей.

1.3Основными особенностями изменения внимания у детей младшем школьном возрасте, по мнению Л.И. Божович состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предмет, явления, удерживать его, используя для этого некоторые средства .Внимание у младших школьников развивается на уроках музыки в процессе занятий различными видами музыкальной деятельности.

Основным видом музыкальной деятельности, который лежит в основе всех видов музыкальной деятельности, является слушание музыки. В основе слушания музыки лежит психический процесс– восприятие и тесно связан с вниманием.Слушание -  это вид деятельности, который  лежит в основе всех остальных видов музыкальной деятельности.В учебнике  Л.Г.Дмитриева и Н.М. Черноиваненко «Методика музыкального воспитания»[6] мы находим, что развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального воспитания школьников, и происходит оно в процессе занятий различными видами музыкальной деятельности. Вместе с тем восприятие  музыки является   и самостоятельным видом деятельности на уроке, которое без вниминия невозможно. В методической литературе  восприятие определяется  как слушание или слушание-восприятие. Здесь учащиеся знакомятся с музыкальными произведениями. Важно формировать у учащихся навыки и умения, необходимые для полноценного восприятия ими музыкальных произведений, развивать у них внимание, музыкальные, творческие способности, а также  интерес и музыкальный вкус. В своем учебнике Г.Дмитриева и Н.М. Черноиваненко[6]  дают определение музыкальному восприятию. Музыкальное восприятие - сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное  отражение действительности. А без умения внимательно слушать, невозможно услышать меняющиеся элементы музыкального языка и понять содержание произведения.

Восприятие музыкальных образов происходит благодаря своеобразной творческой деятельности слушателя, так как включает его собственный опыт. В результате идея произведения воспринимается как нечто сокровенное. Слушая музыкальное произведение, развивается концентрация внимания, которая проявляется в скорости ,с которой учащийся может переводить свое внимание с одного объекта на другой, при чем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. Например, слушая  музыкальное произведение П. Чайковского «Песня жаворонка» , учащиеся концентрируют свое внимание то на мелодической линии, то на динамическом плане, то на тембрах инструментов.

Пение - один из видов исполнительской деятельности. Оно способствует  развитию  певческой культуры школьников, их общему и музыкальному развитию; воспитанию духовного мира учащихся; становлению их мировоззрения , формированию будущей личности. Пение – наиболее доступная исполнительская деятельность школьников. Певческий голос может быть воспитан практически у всех. Правильное певческое развитие с учетом возрастных особенностей и закономерностей становления голоса способствует развитию здорового голосового аппарата. Пение - один из самых любимых, популярных и массовых видов искусства. Традиции хорового пения уходят в глубь русской истории. Сохранить сегодня певческие традиции  без учителя  музыки практически невозможно.При пении хорошо формируется устойчивость внимания, которая вырабатывается в течение длительного времени  и сохраняется на более или менее постоянном уровне. Например, разучивая «Песню о школе» Д. Кабалевского, в течение длительного времени нужно сохранять внимание при работе над артикуляцией, звукообразованием, дикцией, звуковедением, ансамблем.

Музыкально - ритмические  движения  - это исполнительский вид музыкальной деятельности, который заключается  в воплощении музыкальных образов и чувств  в движениях. Д.И. Черноиваненко [6]пишет о том, что на начальном этапе музыкального воспитания упражнения связаны с формированием у учащихся конкретных музыкальных представлений и применяются в форме игры. В музыкальных играх младшие школьники сначала учатся двигаться в помещении, реагировать на условные музыкальные сигналы , различать звуки по высоте, громкости и отмечать это движениями.Если первые двигательные упражнения учащихся носят ориентировочный характер в музыкальных явлениях, то последующие способствуют формированию конкретных музыкально – слуховых представлений.  К четвертому классу учащиеся умеют концентрировать внимание проявлять свою способность собраться, не отвлекаясь на что-то другое. Кроме этого могут распределять свое внимание: слушать музыку  и  следить за точностью выполнения  движений. Могут переключать внимание, например, с выполнения «ковырялочки» на динамику звучания музыкального произведения(форте - пиано).

Пути развития свойств внимания младших школьников: слушание,пение музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Средства развития свойств внимания младших школьников: игры, упражнения, задания

Глава II. Экспериментальное  исследование

2.1. Цели, задачи, научные  предположения

Цель экспериментального исследования: поиск путей и средств развития свойств  внимания  младших школьников на уроках музыки.

Объект исследования – музыкально-педагогический процесс,ориентированный на развитие свойств внимания у младших школьников на уроках музыки.

Предмет исследования – развитие свойств внимания на уроках музыки.

Гипотеза:мы предполагаем, что свойства внимания развиваются, при условии  нахождения различных  путей и средств работы на уроках музыки.

Задачи экспериментального исследования.

• Определить уровень внимания у детей младшего школьного возраста путём наблюдения педагогического процесса в условиях СОШ.
• Разработать проект методики развития внимания на уроках музыки.

Условия проведения эксперимента:

• организация активной деятельности, направленной на развитие внимания.
• организация учебно-воспитательной работы по разрабатываемой нами методике.
• создание благоприятной атмосферы в классе СОШ.