Приложение № 10 (ноты).
Используемый путь:
Слушание музыки, как вид музыкальной деятельности.
Используемое средство:
упражнение для приобретения музыкально-ритмического
навыка, способствующегоформировать
устойчивость внимания.
Музыкальное упражнение
«Дождик»
Цель: формировать такое свойство
как устойчивость внимания, которое бы
проявлялось и сохранялось в течение длительного
времени.Формировать умение сохранять
работоспособность в течение длительного
времени.
Инструкция учителю: Учитель предлагает учащимся
поговорить о дождике, как явлении природы.
Затем предлагает послушать небольшую
пьесу (этюд) композитора Е. Гнесиной
(Приложение №11
ноты). После прослушивания учитель предлагает
исполнить эту пьесу на детских музыкальных
инструментах: 2 человека будут играть
на инструменте «треугольник», а остальные
на колокольчиках . Играть будем по рядам.
Инструкция для учащихся: Рассказывается
о дождике, как о явлении природы. Дождь
– часть непрерывного движения воды в
природе. Облака накапливают в себе влагу
и время от времени проливаются дождем
на поверхность земли.
В природе существуют
различные виды дождей:
Обыкновенный. Просто дождь без каких-либо ярко-выраженных
признаков. Средняя мощность, средняя
продолжительность. Как правило, выпадает
в теплый период.
Ливневый. Отличается внезапностью и
особой мощностью. За короткий период
на землю выливается огромное количество
воды. Ливень часто сопровождается громом
и молнией. Обычно возникает в конце весны
и летом.
Затяжной осенний. Такой дождь – признак осени.
Он характеризуется исключительной продолжительностью
– от нескольких часов до нескольких дней,
неторопливостью, пониженной температурой.
Кратковременный. Основной признак – быстротечность.
Резкое начало и такое же неожиданное
окончание.
Грибной. Интересное природное явление
– во время дождя продолжает светить солнце.
Грибной дождь непродолжителен. Считается,
что после него хорошо растут грибы. В
народе такой дождь еще называют «слепым».
Снежный. Этот дождь часто совпадает
с первым снегом. Возникает в конце осени
– начале зимы.
С градом. Несмотря на льдинки, порой
очень крупных размеров, выпадает чаще
всего именно летом, а не зимой. Обычно
кратковременный, мощный и нередко опасный.
Это основные виды дождей, которые
можно наблюдать каждый год в различных
точках земного шара.
(Учитель проигрывает
пьесу).А теперь давайте вместе
простучим по столу ритмический рисунок
пьесы.
-А теперь первому ряду
я раздам инструменты : 1 парта
будет играть на двух треугольниках,
ребята второй, третьей и четвертой
парт (8 учащихся) будут играть на колокольчиках
, все остальные слушают и думают , какой
бы рисунок они нарисовали(точно таким
же образом играет второй и третий ряд).
А теперь нарисуйте рисунок , на котором
изобразите дождик(учащиеся рисуют, учитель
проходит и смотрит, как они работают.)
Используемый путь:
Слушание музыки, игра на детских музыкальных
инструментах как виды музыкальной деятельности.
Используемое средство:
упражнение для приобретения музыкально-ритмического
навыка, способствующегоформировать
устойчивость внимания
Параметр «Концентрация
внимания»
Игра « А кто у нас
умный?»
Цель: формировать умение сосредотачивать
свое внимание на чем-либо одном, отвлекаясь
от всего остального; формировать умение
сосредотачивать свое внимание на
динамике музыкального произведения.
Инструкция учителю: Учитель предлагает поиграть
в игру «А кто у нас умный?» (Приложение №12
ноты). Выбирается водящий, который выходит
за дверь. В это время учащиеся с учителем
прячут игрушку в определенное место.
Водящий должен найти игрушку. Учащиеся
во время поиска игрушки поют то громче
(форте), то тише( пиано), в зависимости
от приближения водящего к спрятанной
игрушке.
Инструкция учащимся: Ребята, а давайте мы с вами
поиграем в игру « А кто у нас умный?»
. Давай те выберем водящего , так как в
этой игре он нужен. Игрушку можно спрятать
у учащихся. Если водящий подошел близко
к игрушке, то учащиеся поют громче (форте),
если дальше, то поют тише(пиано) песню:
А кто у нас умный?
Кто у нас разумный?
Таня у нас умная
Танечка разумная.
Используемый путь:
Пение, как вид музыкальной деятельности.
Используемое средство:
игра дляформирования умения сосредотачивать
свое внимание на чем-либо одном, отвлекаясь
от всего остального; для формирования
умения сосредотачивать свое внимание
на динамике( форте и пиано) музыкального
произведения
Задание « Форте и
пиано в гопаке»
Цель: формировать умение сосредотачивать
свое внимание на чем-либо одном, отвлекаясь
от всего остального; формировать умения
сосредотачивать свое внимание на динамике
музыкального произведения.
Инструкция учителю: Учитель предлагает прослушать
музыкальное произведение «Гопак»
из оперы « Сорочинская ярмарка» М. Мусоргский
в исполнении симфонического оркестра
. Учитель предлагает красной и желтой
карточками отмечать динамику произведения(красная-
форте, желтая- пиано.)
Инструкция учащимся: Ребята, давайте мы с вами послушаем
музыкальное произведение М. Мусоргского
«Гопак» из оперы «Сорочинская ярмарка»
.На ярмарке народ веселится, танцует.
Сейчас мы прослушаем в граммзаписи
это произведение. Оно звучит в исполнении
симфонического оркестра то громко, то
тихо (пиано и форте).У вас на столах карточки
красные и желтые . Когда звучит форте,
поднимаем красные квадратики, когда пиано,
то желтый квадратик . Ребята будьте внимательны,
сосредоточьте свое внимание на динамике
данного произведении, не отвлекайтесь
на звучание других инструментов , так
как много инструментов звучит, не
отвлекайтесь на тембр и темп.
Используемый
путь:Слушание, как вид музыкальной деятельности.
Используемое
средство: задание дляформирования умения сосредотачивать
свое внимание на чем-либо одном, отвлекаясь
от всего остального; для формирования
умения сосредотачивать свое внимание
на динамике( форте и пиано) музыкального
произведения.
Параметр «Переключаемость
внимания»
Упражнение : «Старинный
танец».
Цель:формировать умения сравнительно
быстро переходить с одного объекта на
другой, отвлекаясь от прежнего объекта
и сосредотачиваясь на новом объекте.
Инструкция учителю: Учитель предлагает учащимся
прослушать старинный танец «Контрданс-Экосез»
(Приложение №13
ноты). Предлагает посчитать предложения
и на каждое предложение выполнить движение
.
Учитель формирует
умения сравнительно быстро переходить
с одного движения на другое,
отвлекаясь от прежнего движения,
сосредотачиваясь на новом движении.
Инструкция учащимся: Ребята, я хочу проверить, как
вы быстро умеете переключаться с одного
движения на другое . Это очень пригодится
вам в жизни . Я хочу посмотреть, кто из
вас самый ловкий и быстрый. На первое
музыкальное предложение мы будем выполнять:
-полуприседания с поворотами
вправо и влево.
На второе
предложение:
-притопы правой ногой,
руки на пояс.
На третье
предложение :
-кружение подскоками
вправо, руки на поясе.
На четвертое
предложение:
-кружение подскоками
влево, руки на пояс.
Будьте внимательны, постарайтесь
сравнительно быстро переходить от одного
движения к другому , отвлекаться от прежнего
движения и сосредотачиваться на новом
движении.
Используемый путь:
Музыкально-ритмические танцевальные движения, как
вид музыкальной деятельности.
Используемое средство:
упражнение дляформирования умения сравнительно
быстро переходить с одного объекта на
другой, отвлекаясь от прежнего объекта
и сосредотачиваясь на новом объекте.
Задание «Мелодия
с вариациями.»
Цель: формировать умения сравнительно
быстро переходить с одного объекта на
другой, отвлекаясь от прежнего объекта
и сосредотачиваясь на новом объекте.
Инструкция учителю: Учитель предлагает учащимся
проиграть на детских музыкальных инструментах.
Для того, чтобы научиться сравнительно
быстро переходить с одного инструмента
на другой, отвлекаясь от прежнего инструмента
и сосредотачиваясь на новом инструменте.
Инструкция учащихся:Ребята, сейчас мы свами прослушаем
музыкальное произведение, которое называется
« Русская песня с вариациями» (Приложение № 14
ноты).
Первая фраза- четыре такта-
играют на ложках.
Вторые четыре такта – играют
на колокольчиках.
Третьи четыре такта – прохлопывать
в ладоши.
Четвертые четыре такта
- играют на маракасах .
Используемый
путь: Игра на детских музыкальных
инструментах, как вид музыкальной деятельности.
Используемое средство:
задание дляформирования умения сравнительно
быстро переходить с одного объекта на
другой, отвлекаясь от прежнего объекта
и сосредотачиваясь на новом объекте при
помощи инструментов.
Приложение №15(уроки)
Таким образом, формирующий этапспособствовал
развитию свойств внимания.Музыкальные
упражнения «Заинька», «Дождик» способствовали
у Донич Ирины, Коврикова Вячеслава , формированию
такого свойства, как устойчивость внимания,
которое проявлялось и сохранялось
в течение длительного времени. Формировать
умение сохранять работоспособность в
течение длительного времени. В результате
проведения игры «А кто у нас умный» и
задания «Форте и пиано в гопаке» у учащихся:Кравцова
Владимира , Робу Александра появилосьумение
сосредотачивать свое внимание на чем-либо
одном, отвлекаясь от всего остального;
сформировалось умение сосредотачивать
свое внимание на динамике музыкального
произведения.Упражнение «Старинный танец»
и задание «Мелодия с вариациями» помогли
ребятам Черничук Андрею, Чертан Алине
,Пител Аринесформировать умения сравнительно
быстро переходить с одного объекта на
другой, отвлекаясь от прежнего объекта
и сосредотачиваться на новом объекте.Применялось
пение, игра на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмические движения, слушание
музыки как пути развития
свойств внимания.Использовались игры,
музыкальные упражнения, музыкальные
задания как средства развития
свойств внимания
2.4. Контрольный эксперимент.
Цель: выявление свойств
внимания у учащихся младшего школьного
возраста, в экспериментальной и контрольной
группах на уроках музыки.
Задачи:
1.Выявить путем
наблюдения свойства внимания
у младших школьников на уроках
музыки.
2.Анализ результатов
диагностики.
3.Разработать уровень
диагностики.
В контрольном эксперименте
принимали участие учащиеся двух классов
средней школы №18 г. Бендеры
На этом этапе эксперимента
участвовали классы:
-экспериментальный класс
-контрольный класс
Для исследования на этом этапе
нами была разработана методика диагностики,
которая совмещалась с уровневой диагностикой.
Методика диагностики включала
те же параметры, что и на констатирующем
этапе:
- устойчивость
внимания.
- переключаемость
внимания.
- концентрация
внимания.
По каждому параметру предусмотрено
по одному заданию:
1. «Повтори ритмический
рисунок»
2. «Определи динамику»
3. «Хлопай, играй, танцуй»
По каждому параметру учащиеся
оценивались так же, как и на констатирующем
этапе:
3 балла- хороший результат.
2 балла- средний результат.
1 балл- низкий результат.
Для того, чтобы определить
у учащихся устойчивость внимания, переключаемость
внимания и концентрацию внимания, были
предложены те же задания, что и на констатирующем
этапе, только с измененным названием:
Параметр «Устойчивость
внимания.»
Задание: «Повтори
ритмический рисунок.»
Цель: Выявление умения сохранять
устойчивость внимания в течение длительного
времени, при ударе руками о стол. Выявление
умения не нарушать ритм, не менять темп.( Приложение №2
ноты)
Учитель проводит диагностику
на уроке музыки, а также на переменах
и после уроков индивидуально с каждым
учащимся. Диагностика проводится в течение
последней , шестой недели преддипломной
практики (5 дней) после первого, второго
и третьего уроков по одному учащемуся.
После уроков по двое учащихся в течение
пяти дней. Учитель наблюдает за каждым
учащемся и заносит данные в таблицу.
Приложение №16( таблица)
Параметр «Концентрация
внимания».